СУЩНОСТЬ ЦЕННОСТНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Маркинов И. Ф., кандидат педагогических наук, старший преподава-тель кафедры зоологии, экологии и методики обучения биологии ГОУ ВПО

«Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Ев-севьева»

Киселева А. И., студентка IV курса биолого-химического факультета

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени

М. Е. Евсевьева»

Происходящие в нашей стране социально-экономические преобразования глубоко затронули духовно-нравственную сферу жизни общества, вызвав про — тиворечивый процесс переосмысления накопленных ценностей. Общественные и национальные ценности в сочетании с общечеловеческими на протяжении длительного времени обеспечивали полнокровную жизнедеятельность россиян. На рубеже XX – XXI вв. чрезмерная индустрия потребления, агрессивность развлечений, а также искаженное представление о материальном благополучии человека в корне изменили образ жизни различных слоев населения и, особен — но, молодежи. В связи с этим подрастающее поколение оказалось слабо подго- товленным к процедуре социализации из-за того, что недостаточно соотносит свои действия с общечеловеческими, государственными и национально — культурными ценностями. По-прежнему существует объективная необходи — мость в целенаправленном формировании у граждан России представлений о ценностях объектов материального и духовного мира, основных их категориях и ценностном отношении к ним.

Особое значение сегодня имеет формирование ценностного отношения к природе в целом, ее живым компонентам, в частности. Как известно, благо-

даря деятельности живых систем на Земле поддерживаются сбалансирован — ные условия для существования их самих и человека. Однако в результате непродуманной деятельности людей в системах разных уровней организации жизни изменяются структурные компоненты, разрушаются взаимосвязи ме — жду ними, утрачиваются характерные и приобретаются новые признаки, из — за которых искажаются функции, выполняемые ими на протяжении длитель — ной эволюции. Это обстоятельство во многом обусловливает ухудшение со — стояния окружающей среды и затрудняет нормальное существование всего живого, включая и человека.

В целенаправленном формировании представлений о ценностях и цен — ностном отношении к живому, безусловно, приоритетную роль должна вы- полнять общеобразовательная школа, ибо в ней получают образование боль — шинство россиян. Следует использовать как возможности предметной подго — товки, так и внеклассной и внешкольной работы. Особое значение для усвое — ния ценностей и ценностного отношения к живой природе имеет биология. Только в рамках ее изучения возникает объективная возможность сформиро — вать ясные представления о многообразии живых объектов, их структуре, функционировании, а, самое главное, роли в формировании жизнепригодной среды на земной планете.

Сегодня наблюдается использование в общеобразовательном процессе,

включая и обучение биологии, разных подходов – личностно-ориентирован-ного, культурологического, гуманистического, компетентностного, деятель — ностного и ценностного. Безусловно, все они важны. Однако по отношению к биологии последний из названных подходов имеет одно из приоритетных значений. На его основе вполне возможно переосмысление традиционного содержания учебного материала с позиции значения объектов живой приро — ды для человека и общества при ее разумном использовании и преобразова- нии для современного и будущего поколения людей. Следовательно, пред — ставления о ценностях позволяют усвоить при изучении школьной биологии ценностные основания жизнедеятельности.

Для такого переосмысления содержания биологического образования необходимо ясно представить сущность ценностного подхода. В общем, это

значит указать на системо — и смыслообразующее начала, предстающие как способы выражения и, особенно, реализации названного подхода. По отно-шению к биологическому образованию такими началами являются явления и, одновременно, понятия о них, с помощью которых отражается существенное и главное. К ним следует отнести живую природу и ее объекты, их ценности, виды ценностей объектов живой природы, оценку ценностей живого, лично-стное и общественное отношение к объектам и явлениям живой природы на основе представлений об их ценностях. Учитывая сказанное, сущность цен — ностного подхода в биологическом образовании заключается в ориентации

учащихся на понимание значений объектов и явлений живой природы, ис — пользование соответствующих педагогических средств для осознания ими важности живого в полноценном существовании общества при длительном

функционировании и разумном преобразовании природных систем.

Конкретизируя смысл обозначенного подхода, следует подчеркнуть, что он дает возможность учащимся ценностно осмысливать собственное отношение к различным объектам окружающего мира, включая и живую составляющую природы, а также деятельность в природном и социоприродном окружении. Ре- зультатом такого осмысления становится ценностное отношение, которое и обу- словливает направленность ориентаций учащихся в природе. Становится оче- видным, что ценностный подход реализуется через отношение. Поэтому при школьной биологической подготовке учащимся важно иметь представление о ценностях объектов живой природы и ценностном отношении к ним.

При отборе содержания учебного материала считаем важным призна — вать следующее определение понятrmal>

3. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. – СПб.: ТОО ТК «Пе-

трополис», 1997. – 205 с.

4. Николина, В. В. Аксиологический подход в исследованиях проблем экологиче — ского образования / В. В. Николина // Методологические и методические основы исследо — ваний в области биологического и экологического образования: матер. методол. семинара,

12 – 13 ноября 2002 г. (СПб.). – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. – С. 28 – 30.

Материал взят из: Актуальные проблемы биологии, экологии, методики преподавания и педагогики: — Сборник статей в рамках Всероссийской научно- практической конференции «45-е Евсевьевские чтения» (19 – 20 мая 2009 г.)