СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ: ОПЫТ СТАНОВЛЕНИЯ

Рамазанова В. Н., кафедра управления и начального профессионально — го образования ГОУ ДПО (ПК) С «Мордовский Республиканский институт образования»

Так же полезным фактором в развитии образование есть азартные игры, такие например как покер, сейчас вы можете спокойно играть не выходя из дома на сайтах таких как freeslots-777.com/lucky-drink.html развивая свой аналитическое мышления и при этом зарабатывая деньги

Характер политических и социально-экономических изменений в рос — сийском обществе определил основные направления модернизации россий — ской системы образования.

Одно из этих направлений: децентрализация управления системой об-разования, более гибкий характер взаимодействия образовательных институ — тов, образовательных учреждений между собой с целью обеспечения инди- видуализации образования.

Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, куль — туры, здравоохранения, с предприятиями и учреждениями, которое именова- лось шефством, было традиционным для советской школы. Но в отличие от

шефства, в основе сетевого взаимодействия устанавливаются отношения взаимо — выгодного сотрудничества, социального диалога. В этом случае школа занимает позицию не «благодарного получателя» помощи и материальной поддержки, а равноправного партнера, обладающего ресурсами, полезными для других участни-ков взаимодействия.

Одним из оснований сетевого взаимодействия в образовании является вве-дение профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Концепция профильного обучения на старшей ступени предусматрива — ет разнообразные модели его организации. Кроме профильных школ, классов и групп, предлагающих старшеклассникам единый учебный план того или иного профиля, начинает получать распространение практика обучения по индивидуальному учебному плану.

Организация профильного обучения предполагает соответствующее кадровое, учебно-методическое, материальное обеспечение учебного процес-са. К сожалению, необходимые ресурсы и условия не всегда могут быть соз-даны в пределах одного общеобразовательного учреждения. Данная пробле-ма является наиболее острой для однокомплектных и малокомплектных школ сельской местности и небольших городов.

Отсюда возникает необходимость поиска школой дополнительных ре-сурсов, обеспечивающих расширение спектра предоставляемых образова-тельных услуг. Целесообразным становится использование школами образо — вательных ресурсов учреждений дополнительного, профессионального обра — зования, учреждений культуры и других организаций.

Таким образом, сетевая модель организации профильного обучения в условиях преобладающей численности малокомплектных школ, недостаточ-

ности ресурсного обеспечения является наиболее приемлемой, несмотря на значительные трудности в её реализации и управлении.

Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях реализации профильного обучения позволит решить задачи обеспе — чения гарантий прав граждан на получение качественного общего образова-ния, эффективного использования имеющихся ресурсов системы образова — ния, расширения спектра образовательных услуг в соответствии с запросами, интересами и способностями обучающихся. Базовым механизмом взаимо — действия образовательных учреждений (организаций) становится механизм

их кооперации – совместного использования ресурсов для реализации обра-зовательных программ и индивидуальных учебных планов обучающихся.

Концептуальными основами развития сетевого взаимодействия и управления являются:

9 смена институционального ядра: в традиционной педагогике институциональным ядром является образовательное учреждение, в сетевом

образовании им должна стать индивидуальная образовательная программа;

9 закрепление в практике государственного управления образованием программных, проектных и экспертных методов управления;

9 обеспечение доступности качественного образования, расширение возможностей для социализации личности в соответствии с потребностями её развития, запросам рынка труда;

9 формирование ключевых компетентностей школьников обеспечивающих их конкурентоспособность в современном обществе;

9 повышение эффективности использования ресурсов для обеспечения доступности к качественному образованию.

Примером практической реализации сетевого взаимодействия, приводя — щего к становлению взаимозависимости организации и результатов деятельности образовательных учреждений, может служить разработка и апробация сетевой

ресурсной модели организации профильного обучения на базе муниципаль — ного образовательного учреждения «Ковылкинская средняя общеобразова — тельная школа № 4» г. Ковылкино. Это наиболее ресурсообеспеченное обра-зовательное учреждение, в котором накоплен положительный опыт реализа-ции программ предпрофильной подготовки и профильного обучения.

С 2004 года школа является республиканской экспериментальной пло-щадкой по обработке элементов предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Результаты эксперимента показали, что внутришкольная модель орга-низации профильного обучения, даже в условиях наиболее сильного общеоб-разовательного учреждения, не позволяет всем учащимся получать качест — венное образование в соответствии с их интересами, склонностями и способ — ностями.

Поэтому Постановлением Главы админимтрации Ковылкинского му- ниципального района от 14 мая 2008 г. МОУ «Ковылкинская средняя обще- образовательная школа № 4» наделена функцией «Ресурсный центр про-фильного обучения». Сформированным организационным комитетом изуче-

ны возможные подходы к структурным изменениям муниципальной образо — вательной сети, просчитаны финансово-экономическое обосновнаие сетевого взаимодействия, планируемый контингент учащихся на предстоящий период, возможности по организации подвоза старшеклассников в ресурсный центр из близрасположенных школ.

Все это нашло отражение в муниципальной программе по разработке и апробации сетевой ресурсной модели организации профильного обучения, предусматривающей установление партнерских отношений с учреждениями дополнительного и профессионального образования, культуры, физической культуры и спорта, районным военным комиссариатом.

На сессии районного совета депутатов Ковылкинского муниципального района положительно решён вопрос о дополнительном финансировании ор-ганизации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия обра-зовательных учреждений.

Для обеспечения дальнейшего функционирования выстраиваемой сис-темы профильного обучения возникла необходимость в совершенствовании структуры системы управления: управление «ресурсным центром» строится на принципах коллегиальности, сотрудничества, социального партнерства руководителей школ, педагогов, учащихся, их родителей и общественности. Координирующую роль выполняет муниципальный Координационный совет по профильному обучению.

На основании нормативно-правовых документов федерального уровня разработан пакет нормативно-правовых актов, регламентирующих взаимо- действие образовательных учреждений в рамках реализации ресурсной моде — ли организации профильного обучения. Основополагающими нормативно — правовыми документами стали: положение об организации сетевого взаимо — действия образовательных учреждений (организаций) на территории Ковыл — кинского муниципального района, Положение о муниципальном образова — тельном учреждении, наделённого функцией «Ресурсный центр профильного обучения», Форма договора с родителями (законными представителями) об оказании образовательных услуг, Форма договора о совместной деятельности и др.

Ресурсный центр профильного обучения в качестве участников сетево-го взаимодействия объединяет ряд близкорасположенных школ: городские школы №№ 1, 3, 6 и Гуменскую, Примокшанскую, Парапинскую, Вечкинин-скую, Кочелаевскую сельские школы, т. е. представляет собой комплекс школ, образующих единую образовательную систему, которая позволяет ин — тегрировать все имеющиеся ресурсы и за счет этого компенсировать недос-тающие ресурсы в отдельно взятых малокомплектных школах. Каждое обще — образовательное учреждение обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения

(элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих воз — можностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр профильного обучения». Около 80 старшеклассников 2 раза в неделю

на базе ресурсного центра изучают предметы профильного уровня и электив-

ные курсы. Для подвоза старшеклассников из сельских школ задействовано 2

школьных автобуса.

Интеграция ресурсов (материально-технических, кадровых, научно — методических и др.) позволяет обеспечить социализацию сельских школьни- ков, дифференциацию и индивидуализацию обучения, создать условия для профильного обучения учащихся.

Ресурсный центр профильного обучения функционирует как образова — тельное пространство адаптивного типа, реализующее принципы профильно — го обучения через создание индивидуальных образовательных траекторий

как для отдельных учащихся, так и для групп учащихся. Образовательная деятельность осуществляется в течение всего учебного года и охватывает весь контингент учащихся образовательных учреждений, участников сетево-го взаимодействия, независимо от уровня их подготовленности. Поэтому важнейшей задачей в стадии становления ресурсного центра стало формиро — вание широкого спектра образовательных услуг, обеспечивающего самостоя-тельный, осознанный выбор учащимися учебных предметов: базовых, про-фильных, элективных.

В 2008 – 2009 учебном году комплекс образовательных услуг сетевого учебного плана предлагал обучение по 10 учебным предметам федерального

базисного учебного плана 2004 года на профильном уровне: математике, ин-форматике, физкультуре, основам безопасности и жизнедеятельности, физи-ке, химии, русскому языку, истории, обществознанию, праву.

На основании предложенного комплекса образовательных услуг разра — ботаны индивидуальные учебные профильные планы: базовые учебные предметы федерального компонента (инвариантная часть) изучаются на базе

школ, закреплённых за ресурсным центром. Предметы на профильном уров — не – в ресурсном центре. Элективные курсы посещаются старшеклассниками в соответствии с их запросами, как на базе ресурсного центра, так и в своих

школах. В сетевом учебном плане их насчитывается более 50 наименований. Реализация сетевого учебного плана в условиях построения сетевой модели ор — ганизации профильного обучения решает задачи, ориентированные на достиже-ние значимой для всех участников взаимодействия цели – расширение возможно — стей для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намере — ниями в отношении продолжения образования.

Важным направлением деятельности ресурсного центра профильного обучения является мониторинг качества подготовки старшеклассников и сте — пени удовлетворённости спектром образовательных услуг, предоставляемых ресурсным центром и образовательными учреждениями, участниками сете-вого взаимодействия.

Мониторинг качества знаний по предметам профильного цикла в ре-сурсном центре проводится на основании Положения о промежуточной атте-стации обучающихся профильного класса (группы) в МОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 4» с функцией «Ресурсный центр профильного обучения» творческой группой, в состав которой входят пред-

ставители образовательных учреждений, участников сетевого взаимодейст-вия.

Предварительные результаты мониторинга в 2008 – 2009 учебном году по предметам профильного цикла подтверждают эффективность выбранной модели организации профильного обучения на базе ресурсного центра: дан — ные контрольного замера по итогам первого полугодия свидетельствуют об успешном завершении адаптационного периода, а последующие измерения демонстрируют положительную динамику в изменении качества знаний.

Таким образом, становление системы сетевого взаимодействия позво-лило значительно смягчить целый ряд серьезных проблем, имеющихся в му- ниципальной системе образования, связанных, в первую очередь, с уменьше — нием контингента учащихся, дефицитом высококвалифицированных педаго — гических кадров, ограниченностью материально-технических ресурсов, что положительно сказалось на результативности учебно-воспитательного про — цесса.

Примечания

1. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии: пособие для руководителей образовательных учреждений / Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немова и др. – М.: Классик Стиль, 2006. – 592 с.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //

Вестник образования. – 2002. – № 5. – С. 3.

3. Кузнецов, А. А. Новый базисный учебный план – основа реализации профильно — го обучения в старшем звене средней школы / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатова. – М.: АПК и ПРО, 2004.

4. Немова, Н. В.. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы: методиче-ское пособие для руководителей школ / Н. В. Немова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – С. 76.

5. Немова, Н. В. Организация деятельности по профильному обучению /

Н. В. Немова. – 4 вып. – 2005. («Энциклопедия административной работы в школе»).

6. Кондакова, М. Л. Методические рекомендации по организации учебного процес — са с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций / М. Л. Кондакова, Е. Я. Подгорная. – М.: 2005.

7. Митрофанова, К. Г. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и ор — ганизаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управле — ние / К. Г. Митрофанова, А. Г. Каспржак, А. А. Пинский и др. – М.: Альянс Пресс, 2004. –

268 с.

Материал взят из: Актуальные проблемы биологии, экологии, методики преподавания и педагогики: — Сборник статей в рамках Всероссийской научно- практической конференции «45-е Евсевьевские чтения» (19 – 20 мая 2009 г.)