РЕФЛЕКСИВНАЯ СРЕДА КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА

М. А. Харлов

Шадринский политехнический колледж, г. Шадринск, Россия

Во всех сферах человеческой деятельности роль рефлексии все более возрастает. Поэтому в современной теории и практике профессионального образования особый интерес представляет проблема формирования рефлексивной среды образовательного учреждения. Автор последовательно, анализируя методологические позиции различных авторов, дает собственную интерпретацию понятия “рефлексивная среда колледжа малого города”. Рассматриваются основные принципы создания рефлексивной среды колледжа малого города в современной образовательной ситуации.

Ключевые слова: среда, образовательная среда, рефлексивная среда, колледж малого города.

REFLEXIVE ENVIRONMENT OF A COLLEGE IN A TOWN

Кharlov M. А.

ShadrinskPolytechnicalCollege, Shadrinsk, Russia

The role of reflection grows more and more in all spheres of human activity so the problem of formation a reflective environment in the educational institution attracts more and more attention in the modern theory and practice of vocational education. In the article the author analyzes the

methodological positions of different authors to the understanding of the educational environment, reflective environment. The author gives his own interpretation of the concept of “reflexive college environment of a small city”, examines the basic principles of formation of reflective college environment of a small city in the modern educational situation.

Key words: environment, educational environment, reflexive environment, a college in a

town.

Современные процессы глобализации и информатизации общества

предъявляют новые требования ко всем детерминантам образовательного процесса, включая формирование особой образовательной среды.

Образовательная среда издавна являлась объектом пристального внимания

философов, социологов, психологов, педагогов и др., которые стремились в своих исследованиях к выявлению ее созидательного потенциала.

Например, изучая роль образовательной среды, К. Д. Ушинский, с одной стороны, отмечал ее высокую значимость для образования. С другой стороны, указывал, что для воспитания и развития личности важно знать и самого человека [26]. В этом же контексте, говоря о взаимосвязи среды и рефлексивной деятельности человека, П. Ф. Лесгафт подчеркивал, что бедно одаренные

индивидуумы обычно подчиняются влияниям среды, натуры же богато одаренные сами стремятся активно воздействовать на нее [14].

Рассматривая генезис человеческих качеств личности, в некоторой степени можно согласиться с подходом классика отечественной педагогики Л. С.

Выготского к определению роли внешних факторов в процессе формирования личности [5]. Но в целом нам ближе позиция отечественного ученого-педагога

А. Н. Леонтьева, т. к. среда воздействует на формирование личности через деятельность. Однако принципиальное различие в методологических позициях этих двух авторов определяется, прежде всего, выбором в качестве исходной предпосылки отношения “индивид-среда” [13].

Новый интерес к “среде” как понятию педагогической и психологической науки и практики возник в 90-е годы ХХ-го столетия в перестроечный период развития нашей страны и соответствующего реформирования российского

образования. Так, например, В. А. Ясвиным было дано современное определение понятия “образовательная среда”, определена ее структура и параметры

проектирования и моделирования [30].

Определенный вклад в исследование проблемы образовательной среды внесли работы В. В. Рубцова [11], В. П. Лебедевой [12], В. А. Орлова [18] и В. И. Панова [19].

Особое место занимает подход к пониманию образовательной среды, предложенный В. И. Слободчиковым [24].

Такие исследователи, как Г. Ю. Беляев [2], Э. С. Маркарян [16], А. Я. Найн [17], Л. И. Холина [27] считают, что основополагающей идеей педагогики среды являются положения о том, что человек, взаимодействуя со средой, не только адаптируется к ней, но и по мере возможности, организует ее.

В “Российской педагогической энциклопедии” рассматриваемое понятие трактуется как “окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности” [22].

161

По мнению И. И. Римаревой, “образовательная среда представляет собой сложное понятие, ориентированное на индивидуальный личностный аспект учения, при обязательной интенции, то есть намерении, цели, стремлении, направленности сознания, воли” [21]. Этого же мнения придерживается Л. П. Белковец [1].

К настоящему времени сложились следующие основные теоретико-

методологические модели образовательной среды: эколого-личностная модель [5,

7], коммуникативно-ориентированная модель [11], антрополого-психологическая модель [24], психодидактическая модель [12, 18], экопсихологическая модель [20].

Однако понятие “рефлексивная среда” в педагогике ново и недостаточно

изучено. Например, А. А. Бизяева и Г. Г. Ермакова трактуют понятие “рефлексивная среда” как “систему условий развития личности, открывающую возможность самоисследования и самокоррекциисоциально-психологических и профессиональных ресурсов и способствующую возникновению потребности к рефлексии” [3]. По мнению других, автороврефлексивная среда предполагает “… создание условий для выведения на уровень осознания стоящих перед коллективом проблем, осмысления противоречий их порождающих и включение коллектива в творческий процесс по их решению” [9].

В связи с этим цель данной статьи – разработка подходов и анализ нового феномена российского образования – “рефлексивная среда”.

Обсуждение результатов. Основной принцип рефлексивной среды

заключается в построении совместных действий субъектов профессионального образования. Эти действия должны быть открытыми, т. е. предполагающими включение действий другого.

Рефлексивная среда колледжа малого города характеризуется “максимальным учетом запросов и потребностей всех участников педагогического и управленческого процесса и на основе чего регулируются отношения субъектов между собой и с окружающим социумом. При установлении межличностных взаимодействий формируется определенная, свойственная лишь данным взаимодействиям рефлексивная среда. Правильно

выстроенная рефлексивная среда сама начинает действовать и становится активной” [6].

Рефлексия способствует достижению соразмерности среды и существования личности. Возможности, условия, способы деятельности и отношения являются параметрами данной среды. Эти параметры складываются в результате усвоения культуры через личный опыт. Рефлексивная среда представляет собой

динамическую структуру, в которой личность развивается. Поскольку рефлексия понимается как общий принцип существования, реализующий способность человека быть в практическом отношении к условиям своей жизни, а не сливаться с ними, то в рефлексивной среде все участники образования, и педагог, и ученик – выступают в роли субъектов.

Исследователи Л. М. Ильязова, Л. Б. Соколова выделили последовательность

действий в процессе становления рефлексивной образовательной среды, отвечающей задачам личностно-ориентированного образования:

– анализ и соотнесение потребностей студентов и возможностей среды;

162

– закономерное возникновение противоречия между потребностями и возможностями;

– включение механизмов рефлексии как средства преодоления возникшего кризиса;

– обеспечение изменения позиции студента по отношению к среде;

– выстраивание студентом вокруг себя рефлексивной образовательной среды

– от осознания себя в среде к преобразованию среды через использование рефлексивных форм деятельности студентов [8].

Представляется, что рефлексивная среда колледжа малого города включает следующие компоненты:

– неопределенность, стимулирующая личность на поиски собственных ориентиров, формирующая необходимость найти и установить собственное

содержание;

– свободный выбор, связанный с вариативностью и предоставляющий студентам возможность поиска собственных творческих решений;

– информационно-деятельностная направленность содержания и форм представления учебного материала, что обеспечивает высокий уровень

самостоятельности учебно-познавательной деятельности;

– диалогичность, позволяющая направить в нужное русло познание и созидание собственного “Я”;

– временной фактор, связанный с процессом организации рефлексии на

занятии.

Долгая рефлексия становится тягостной для участников, вызывает ощущение ненужности, пустой траты времени. Недостаточное использование времени для

рефлексии снижает эффективность восприятия и осмысления.

В основу реформирования деятельности преподавателя колледжа малого города, нами были положены следующие принципы взаимоотношений со студентами, выделенные Л. В. Ведерниковой [4].

Принцип открытости и автономии. Без открытого выражения каждым студентом своих проблем, отношения к происходящему, к содержанию труда

развитие рефлексии невозможно, поэтому ставится задача максимально содействовать появлению готовности к пониманию и признанию права каждого

на собственное мнение. Но студент, открытый к мнению других, должен иметь право сохранить свое мнение, и это непременное условие формирования отношения личности к себе как субъекту процесса профессионального роста. Важно, чтобы каждый студент включился в процесс анализа собственных

установок на учебную и будущую профессиональную деятельность. Для достижения этой цели необходимо найти такие формы жизнедеятельности в системе профессиональной подготовки в колледже, которые способствовали бы его движению к самораскрытию, самоанализу и самоопределению.

Принцип убеждения при сохранении альтернативы. Убедить – значит найти общий смысл, не избегая объективно существующих противоречий, которые

всегда будут оставаться источником альтернативы. Важно, чтобы она воспринималась как благо, но не заслоняла того общего, на чем можно выстраивать осознанные, добровольные и согласованные действия. Поиск общего

163

смысла выступает и как принцип выстраивания отношений между студентами и педагогами, и как задача, которую они призваны решить, чтобы совместно действовать, разрешая те или иные проблемы.

Принцип доверия и сомнения. Взаимоотношения должны строиться на основе полного доверия к студенту, даже если он непоследователен в выражении

собственной позиции, формулировании выводов и т. п. Сомнению подвергаются

лишь “продукты сознания”: заявления, тезисы, выводы и т. п. Благодаря сомнению обнажаются противоречия, выявляются проблемы (как внешние, так и внутренние).

Принцип субъект-субъектной позиции. Необходимо преодолеть “объектную”

позицию студента в ходе профессиональной подготовки (“меня должны научить”, “мне подскажут” и т. п.), включая его в процесс постановки целей деятельного их воплощения и ответственной рефлексии сделанного. Развивая субъект — субъектные отношения между преподавателями и студентами, можно способствовать тому, чтобы на этапе обучения в колледже студент мог выбрать ориентиры для формирования своего отношения к деятельности, к себе и другим.

Учитывая позиции таких современных ученых, как В. А. Козырева [10], И. В. Малолетневой [15], Т. В. Самодуровой [23], П. И. Третьякова [25], Т. Н. Шамовой

[28], Е. А. Ямбурга [29] в своем исследовании мы определяем рефлексивную среду

колледжа малого города как социально обусловленную целостность взаимодействующих участников профессионального образования и окружающей

среды, ее духовных и материальных ценностей, способствующих развитию рефлексивности этих участников, направленную на решение насущных

образовательных проблем.

Выводы. 1. Анализ различных подходов к содержанию нового феномена российского образования – “рефлексивная среда’ позволил дать авторскую интерпретацию данного понятия.

2. Раскрыты некоторые характеристики рефлексивной среды и ее роль в современной образовательной ситуации, что представляет определенную значимость для теории и методики профессионального образования.

Материал взят из: Научно-практический журнал “Вестник ИрГСХА” Выпуск 57