ПЕРСПЕКТИВА СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО ОБЩЕЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Якунчев М. А., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой зоологии, экологии и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Мор — довский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Отличительным признаком современного общества является его все — сторонняя информатизация, смысл которой заключается в широком исполь- зовании коммуникационных средств поиска, обработки, использования и хранения информации для оптимального функционирования его различных сфер. Особую значимость информатизация приобретает в сфере культуры, приоритетной составляющей которой, несомненно, является качественное образование. Только благодаря ему подрастающее поколение может полу — чить полноценные знания, способы действия, опыт эмоционально-

ценностных отношений, а также творческой деятельности, осваиваемые,

прежде всего, в процессе обучения.

Стало очевидным, что только с помощью традиционных средств обу — чения, к которым, прежде всего, относятся учебники, учебные пособия, на- глядные средства на печатной основе и т. п., к сожалению, не представляется возможным подготовить человека культуры, способного быстро адаптиро — ваться в стремительно меняющемся мировом информационном пространстве. Не случайно сейчас в сферу образования проникают такие средства, с помо — щью которых у обучаемых возникает возможность на основе использования их ресурсов достаточно быстро, в интерактивном режиме получать исчерпы — вающую информацию по интересующему вопросу, анализировать ее и при — менять для удовлетворения собственных образовательных потребностей. Как известно, такими средствами являются компьютер и медиа его сопровожде — ние. Не забывая о противоречивом влиянии на формирование сознания, осо — бенно молодого поколения, изобилия информации, важно привить каждому высокую культуру ее использования в жизненных ситуациях.

Приоритетная роль при этом, несомненно, принадлежит учителю, ко-торый выступает гарантом и носителем информационной культуры. По на-шему мнению, ее смысл в обобщенном виде заключается в том, что человек может целенаправленно работать с информацией и использовать для ее по — лучения, обработки и передачи компьютерную информационную техноло — гию, а также современные технические средства и методы.

Информационная культура, несомненно, выступает как одна из состав — ляющих общей культуры. При этом она неразрывно связана с социальной природой человека и проявляется в таких аспектах: 1) использование техни-ческих устройств от телефона до персонального компьютера и компьютер — ных сетей; 2) применение в своей деятельности компьютерной информаци — онной технологии, базовой составляющей которой являются многочислен-ные программные продукты; 3) извлечение информации из печатных источ — ников, электронных коммуникаций для ее представления в понятном виде и эффективного использования; 4) владение основами аналитической перера-ботки информации; 5) знание особенностей информационных потоков в сво-ей области деятельности.

Учитывая сказанное, для высших педагогических учебных заведений формирование информационной культуры у будущих учителей, включая и

учителей биологии, выступает своего рода социальным заказом. В процессе привития такой культуры, студенту, наряду с изучением теоретических дис — циплин информационного направления, много времени необходимо уделить

компьютерным информационным технологиям, являющимися базовыми со — ставляющими будущей сферы деятельности. Причем качество обучения должно определяться степенью закрепленных устойчивых умений и навыков

работы в среде базовых информационных технологий при решении задач профессиональной деятельности.

Одним из способов привития информационной культуры будущим

учителям биологии выступает использование электронных учебников по раз-

личным дисциплинам учебного плана, среди которых особое положение за — нимает учебник по общей методике обучения биологии. Именно при усвое — нии его содержания они могут приобрести необходимые способы действия на базе необходимых философских, психологических, педагогических, мето — дических, биологических и других знаний, составляющих основу профессио — нальной компетентности учителей.

Каким же должен быть электронный учебник по общей методике обу — чения биологии? Прежде чем ответить на этот вопрос, необходимо выразить собственное мнение о том, какой смысл мы «вкладываем» в понятие об элек-тронном учебнике. С нашей точки зрения такой учебник – это электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей каждой дисциплины Государ-ственного образовательного стандарта высшего профессионального образо — вания (ГОС ВПО) специальностей и направлений, определяемой дидактиче — скими единицами стандарта и программой. Следовательно, электронный

учебник по общей методике обучения биологии, представляется нам как про — фессионально разработанное электронное издание, соответствующее требо — ваниям ГОС ВПО и содержащее совокупность графической, текстовой (ос-новной и дополнительный тексты), аудиовизуальной (аудио, фото, видео), а также печатной документации пользователя.

Для создания полноценного электронного учебника по общей методике

обучения биологии необходимо конкретизировать представления об основ — ных его компонентах. При этом мы придерживаемся более или менее усто- явшейся в литературе позиции о четырехкомпонентной его структуре. В электронном учебнике сохраняются оба структурных компонента печатного учебника – текстовый (содержание параграфов) и внетекстовый (аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения учебного материала и иллюст — ративный материал). Первый из них – текстовый компонент – иначе называ — ется содержательным, второй – внетекстовый компонент – процессуальным. В электронном учебнике по общей методике обучения биологии к ним до — бавляется еще два компонента – управляющий и диагностический. Управ — ляющий компонент – это программная оболочка учебника, которая призвана обеспечивать взаимосвязь и взаимодействие между всеми структурными элементами. Диагностический компонент обеспечивает хранение статисти — ческой информации о работе с конкретными программами. Представим схе- матически модель электронного учебника по общей методике обучения био — логии (см. Рисунок 1).

Важно выразить характеристики каждого из названных компонентов и их элементов. Первый компонент – текстовый или содержательный, пред-ставляет собой совокупность учебных текстов (параграфов), отражающих обязательный программный материал в соответствии с ГОС ВПО и состав-ленных на основе определенных принципов. Прежде чем выразить их, ска — жем об общих требованиях к текстам электронного учебника по общей мето — дике обучения биологии. Они должны быть небольшими по объему, хорошо

пониматься и запоминаться.

НЕВЕРБАЛЬНАЯ СРЕДА

АВТОРСКАЯ СРЕДА

КРЕАТИВНАЯ СРЕДА

Оглавление

Список литературы

Вопросы

Задания

Рисунок 1. Модель электронного учебника по общей методике обучения биологии

В них важно отразить наиболее существенные понятия, утверждения и примеры. Тексты должны вовлекать в процесс обучения иные, нежели тра — диционный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слухо- вую и эмоциональную память, а также компьютерное объяснение.

Теперь представим принципы, на которые необходимо опираться при написании текстов параграфов:

1) научности – тексты необходимо составлять в соответствии с уров — нем развития науки, техники, технологий и культуры, с опытом обучения биологии, накопленным педагогическим сообществом;

2) полноты – тексты должны отражать теоретический материал в соче — тании с примерами из практики обучения биологии учащихся общеобразова- тельной школы;

3) целостности – тексты должны быть краткими и завершенными про — изведениями, отражающими цельно и в полном объеме сущность заявленных названий параграфов;

4) наглядности – тексты должны сопровождаться соответствующими им яркими и компактными изобразительными материалами, облегчающими понимание и запоминание новых терминов, понятий, утверждений и мето-дов, а также текста в целом;

5) квантования – тексты должны быть «разбиты» на фрагменты, мини-мальные по объему, замкнутые по содержанию и связанные по смыслу;

6) ветвления – тексты должны быть связаны гипертекстными ссылками с другими текстами так, чтобы у обучающегося был выбор перехода к ним; это важно для основательного, последовательного и непрерывного изучения дисциплины;

7) адаптивности – тексты должны быть представлены так, чтобы обу — чающийся мог генерировать дополнительный материал в зависимости от его потребностей и интересов.

Второй компонент – внетекстовый или процессуальный, в состав ко — торого входят оглавление, вопросы, задания, дополнительные тексты, указа- тель терминов, список литературы, таблицы, рисунки, аудиовизуальные

средства, справочная литература и контролирующие программы.

Оглавление. Оно является основным элементов аппарата ориентировки в электронном учебнике. По сути, это названия разделов, тем и конкретных

параграфов, которые формулируются на основе их смыслового согласования. Оглавление предназначено для оперативного поиска необходимой информа — ции в соответствии с потребностями и интересами обучающихся.

Представим характеристики элементов аппарата организации усвоения

учебного методического материала.

Вопросы. На необходимость и важность использования вопросов в обучении обращали внимание видные педагоги и психологи (М. Н. Скаткин,

М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев). Эти и другие исследо — ватели постоянно указывали на использование вопросов как в «живом» про — цессе обучения, так и их включения в средства обучения и, прежде всего, в

содержание учебников, методических рекомендаций и поурочных разрабо-

ток. Актуальным является включение вопросов и в структуру электронных учебников. Однако каким вопросам необходимо отдавать при этом предпоч — тение в литературе ответов не обнаруживается. Полагаем, что в данном слу — чае, вопрос преподавателя – это предложение, обращение, которые требуют от обучающихся обязательного ответа в виде объяснения, описания, характе — ристики, доказательства, обобщения, сравнения, анализа. В электронном учебнике по общей методике обучения биологии считаем целесообразным использовать многообразие вопросов при условии, если за основу их деления берется признак умственной деятельности обучающихся. В таком случае во — просы лучше представлять в трех типах: 1) репродуктивные; 2) объяснитель — ные; 3) смешанные.

Первые формулируются тогда, когда необходимо осуществить само-проверку студентами теоретического и (или) практического материала на ос- нове умения выстроить его в определенной логике для последующего ис- пользования в учебных ситуациях.

Вторые – когда необходимо стимулировать развитие познавательной деятельности на основе изучения методического материала, аналитического подхода к рассмотрению педагогических явлений с обращением к многооб-разию мыслительных операций, запоминанию учебного материала в логиче- ской последовательности. Практическое применение могут находить такие виды: 1) вопросы, требующие установления прочинно-следственных, целе-вых, вероятностных, ценностных связей и отношений; 2) вопросы, требую — щие сравнения; 3) вопросы, требующие разрешения какой-либо методиче — ской проблемы; 4) вопросы, требующие обобщения методического материа — ла; 5) вопросы, требующие доказательства методического события; 6) вопро-сы, требующие анализа методической ситуации.

Третьи формулируются в случае, если важно актуализировать материа-лы эмпирического характера для его использования в истолковании и фор-мулировании каких-либо умозаключений методического значения. Смешан — ными вопросы мы называем потому, что некоторые из них могут быть ре — продуктивного плана и обязательно один или два объяснительного. Типич — ными смешанными вопросами, как нам представляется, являются вопросы к конкретной методической ситуации, к классической ситуации, к живой си — туации и инциденту.

Подчеркнем, что эти вопросы в электронном учебнике по общей мето — дике обучения биологии лучше ставить к текстам параграфов, находя адек- ватные места в них, ибо с их помощью можно провоцировать и стимулиро — вать познавательную деятельность, ориентированную на успешное усвоение студентами программного материала в соответствии с ГОС ВПО.

Задания. В современной литературе однозначного понимания смысла термина «задание» не обнаруживается. Часто в одинаковом смысле употреб-ляются близкие по значению термины «задание», «упражнение», «задача». Наиболее широкий смысл в термин «задание» вкладывает Б. П. Есипов. По его мнению, задание – это вид поручения преподавателя обучающемуся, в

котором содержится требование выполнить какие либо теоретические и прак-

тические учебные действия. В настоящей работе мы принимаем ту позицию, согласно которой термину «задание» придается наиболее общее значение по сравнению с терминами «задача» и «упражнение». Поэтому будем считать понятие о задании родовым по отношению к обозначенным. В такой ситуа- ции задание – это любой вид учебного поручения преподавателя студенту, содержащий требование выполнить интеллектуальное и (или) практическое действия для оптимального усвоения изучаемого материала. Известно, что задания получают свое воплощение в разнообразных видах. Их выделение производится на основе определенных признаков.

Не углубляясь в подробности, отметим, что в общей методике обуче — ния биологии необходимо использовать задания аудиторные и внеаудитор- ные, репродуктивные, проблемные и исследовательские, устные и письмен — ные, индивидуальные, групповые и фронтальные, с использованием печат — ных и электронных носителей информации. Последним из перечисленных видов заданий в электронном учебнике должно отдаваться предпочтение.

Какими должны быть учебные задания? На основе определенных тре — бований можно сформулировать суждения по их постановке. Задания долж — ны: 1) отражать систему и логику учебного содержания в соответствии с тре- бованиями ГОС ВПО; 2) быть посильными для студентов при учете предше — ствующей их подготовки; 3) развивать профессиональное мышление на ос — нове задействования познавательных процессов, речи, эмоционально — волевых усилий; 4) создавать положительную профессиональную мотивацию для их выполнения; 5) содержать в своем составе три основных компонента внутренней структуры заданий – предписание совершить действие, указание на объект и (или) субъект, относительно которого совершается действие, от — ношения между ними для нахождения рациональных способов достижения результатов; 6) не требовать траты большого объема времени при их выпол — нении на основе использования электронных баз данных; 7) предполагать возможность дозированной помощи преподавателя студенту при выполнении конкретного учебного задания.

Дополнительные тексты. Они представляют собой совокупность спе-циально отобранных текстов, дополняющих тексты параграфов, и не являю- щихся обязательными для усвоения студентами в соответствии с ГОС ВПО. При их составлении или отборе можно воспользоваться теми же принципами, что и в случае учебных текстов параграфов электронного учебника по общей методике обучения биологии. Дополнительные тексты могут отражать био — графические данные известных ученых – методистов биологии, исторические сведения о возникновении и развитии методической идеи, интересные науч — ные факты, образцы уроков и внеклассных мероприятий по школьной биоло — гии, примеры из науки и практики для эффективного воспитания учащихся.

Указатель терминов. Необходимость его использования в структуре электронного учебника по общей методике обучения биологии не вызывает

сомнения. Это связано с тем, что многие сложные по структуре и составу по-нятия, изучаемые в текстовом компоненте учебника, являющиеся в соответст-вии с ГОС ВПО обязательными для запоминания студентами, важно включать

в единый перечень в алфавитном порядке. В этом перечне каждому из терми — нов, особенно тем, которыми обозначены понятия, следует сформулировать полные и правильные определения. Кроме этого, в тексте параграфов термины следует выделять цветом, «превращая» их в гипертекстовые ссылки на пере — чень указателя терминов.

Таблицы. Не вызывает сомнения, что использование в любом элек — тронном учебнике, в том числе и по общей методике обучения биологии, таблиц способствует организации его содержания и обеспечивает высокий уровень обобщения учебного материала. Смысл термина «таблица» заключа — ется в том, что это особая форма передачи содержания, которую отличает от текста организация слов и чисел в колонки (графы) и горизонтальные строки таким образом, что каждый элемент является одновременно составной ча — стью и строки, и колонки. Между заголовком колонки, заголовком строки и их общим элементом устанавливается бессловесная, графическая смысловая связь, понимаемая будущим учителем биологии без перевода в словесную форму. Причем для передачи этого же содержания текстом понадобилось бы много дополнительных слов, в которых ему труднее было бы уловить зако — номерность или зависимость, выраженную в таблице, и сложнее искать ка — кую-либо числовую или иную характеристику.

В литературе выделяют достаточно большое количество таблиц по раз-ным основаниям. По назначению выделяют таблицы аналитические, включая статистические; по размеру и характеру верстки – клочковые, полосные, по-перечные, продольные, распашные, многополосные; по характеру оформле — ния линейками – закрытые, полузакрытые, открытые. Но все они состоят из следующих основных элементов – нумерационного и тематического заголов-ков, головки, прографки, боковика, хвоста, граф и строк. В каждой таблице различают логические части – подлежащее и сказуемое.

При составлении электронного учебника по общей методике обучения

биологии необходимо руководствоваться основными требованиями, касаю — щимися и таблиц в традиционных печатных учебниках. В таблицах должны отражаться существенные и достаточные данные, характеризующие объект, признаки, на основе которых группируются данные. Эти данные должны быть сопоставимы по приоритетным, а не случайным показателям, достовер — ными, системными по их расположению, понятными студентам. Содержание таблицы должно соответствовать тематическому заголовку и наоборот. Су — ществуют также основные требования по форме таблиц – логичность, эконо — мичность построения, удобство чтения.

В структуре электронного учебника по общей методике обучения био-логии в зависимости от содержания учебного материала, творческого потен-циала его авторов, возможно использование таблиц разного вида.

Рисунки. В электронном учебнике по общей методике обучения биоло-гии обязательно должны использоваться рисунки. В данном случае рисунок нами представляется как графическое изображение методических и других ре- альных и идеальных объектов. Конкретными видами рисунков могут быть схемы, диаграммы, модели, графики. В виде схем, к примеру, необходимо

изобразить структуру учебно-опытного участка, школьного кабинета биоло — гии, уголка живой природы, последовательность выполнения опытов с живы — ми системами. В виде моделей лучше представлять общую и частные методи- ческие системы биологической подготовки учащихся, структуру содержания методики обучения биологии, состав содержания биологического материала в соответствии с требованиями ГОС ВПО, некоторые технологии обучения и воспитания учащихся. В виде диаграмм следует изображать сведения о каче — стве биологической подготовки учащихся по материалам текущего, промежу — точного и итогового контроля, динамику издания учебных, методических и наглядных средств обучения на протяжении определенного времени, любые количественные показатели, используемые в современной методике обучения биологии. Диаграммы удобно представлять в виде вертикальных и горизон — тальных столбиков, кругов, овалов разного размера. С помощью графиков как чертежей, наглядно показывающих изменение одной величины (функции) в зависимости от изменений другой величины (аргумента), можно изображать материал о влиянии на повышение и (или) понижение качества биологической подготовки учащихся средств наглядного обучения, мастерства и опыта учи — теля биологии, комплексного применения методов обучения, включения в об — разовательный процесс современных информационно-коммуникационных технологий.

Аудиовизуальные средства. В электронном учебнике по общей методике обучения биологии необходимо использовать названную категорию средств.

Именно с их помощью возникает возможность представлять яркую зритель — ную и звуковую учебную информацию. К этой группе средств следует отнести учебные видеофильмы и их фрагменты, фотоматериалы и презентации. В раз-ных параграфах учебника могут найти свое место все перечисленные аудиови — зуальные средства. Значимыми в профессиональном отношении, безусловно, являются видеофильмы к разным разделам современной методики обучения

биологии. Особенно это относится к разделам о воспитании на основе изуче — ния биологического материала, формах, методах и средствах обучения биоло — гии, процедурах формирования биологических знаний, умений, опыта эмо-ционально-ценностных отношений и творческой деятельности учащихся. Фо- томатериалы и тематические презентации возможно использовать в любом тексте параграфа электронного учебника.

С помощью аудиовизуальных средств возникает объективная возмож — ность формировать у будущих учителей биологии профессиональные дейст- вия, к которым относятся интеллектуальные (преимущественно в сферах мышления и памяти), сенсорные (действия по зрительному, панорамному и

слуховому восприятию) и двигательные (мышечные действия).

Справочная литература. Она выступает одной из базовых форм вне-текстового компонента электронного учебника по общей методике обучения биологии и включает энциклопедические и справочные материалы по изу-чаемым темам, разделам и курсу в целом. Справочная информация, сконцен-трированная в электронном учебнике, должна быть полной и даже избыточ-ной по отношению к стандартам образования. По сути, она должна удовле-

творить каждого из тех, кто к ней обратится, в независимости от специально — сти и направления профессиональной подготовки учителей. Естественно, что такая информация должна быть представлена в доступной форме. Для элек — тронной формы справочной литературы важно создать соответствующий сер — вис – ссылки, закладки, анимацию, звуковые и видеозаписи с возможностью неограниченного повтора, а также поиск по ключевым словам.

Контролирующие программы. В большинстве электронных учебников, и мы придерживаемся этой точки зрения, традиционно контролирующими результаты обучения программами являются тестирующие программы. Тест

в настоящей работе понимается нами как инструмент, предназначенный для измерения обученности, и состоящий из системы тестовых заданий, стандар — тизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Исходя

из сказанного, тестирование может выполнять три взаимосвязанные функции

– диагностическую, обучающую и воспитывающую. Первая из них предпо-лагает выявление уровня знаний, умений, навыков студента. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скоро-сти диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педа-гогического контроля. Вторая – состоит в мотивировании каждого к активи-зации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры сти — мулирования студентов, в частности, представление преподавателем пример — ного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, указание в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, а также совместный разбор результа — тов теста. Третья – проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует, организует и направляет деятельность обу — чаемых, помогает выявить и устранить пробелы в их подготовке, формирует стремление развить свои способности.

В предполагаемом электронном учебнике по общей методике обучения биологии целесообразно использовать две категории тестов – адаптивные и

традиционные. Смысл первой из них состоит в том, что обучающемуся пре-доставляется возможность начинать тестирование с вопросов легких или средних по сложности. Ответивший правильно получает следующий вопрос,

более сложный. Если же его ответ был неверный, то уровень сложности сле-дующего вопроса снижается. Это продолжается до тех пор, пока система тес-тирования не определит уровень подготовленности студента. Смысл второй категории заключается в том, что тест содержит список вопросов и различ- ные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается в определенное количе — ство баллов. Результат такого теста зависит от количества вопросов, на кото — рые был дан правильный ответ. В электронном учебнике по общей методике обучения биологии предпочтение следует отдавать адаптивным тестам.

В содержание тестов как первой, так и второй категории, могут вхо-дить задания двух типов – открытые, в составе которых два вида заданий – на дополнение и свободное изложение, и закрытые – в составе которых четыре вида заданий – альтернативных ответов, множественного выбора, восстанов- ления соответствия и восстановления последовательности. Считаем целесо-

образным в электронном учебнике по общей методике обучения биологии использование всех шести видов тестовых заданий в разном сочетании по изучении разделов и курса в целом.

На эффективное использование электронных учебников большое влия-ние оказывают определенные среды. В данном случае среда нами представ-ляется как программируемая оболочка, выполняющая специфические функ — ции. На основе изучения литературы в электронном учебнике по общей ме — тодике обучения биологии следует различать три таких среды – креативную, авторскую и невербальную.

Креативная среда. Современный электронный учебник по общей ме — тодике обучения биологии призван обеспечить творческую работу будущих учителей с изучаемым материалом, поскольку именно творческая работа

способствует оптимальному формированию и закреплению комплекса их профессиональных умений. С точки зрения программирования, креативная среда является одной из наиболее трудоемких составных частей электронно-го учебника, так как общеизвестно, что опыт творческой деятельности, в от — личие от знаний и умений, невозможно формировать по какой-либо запро- граммированной методике. Творчество в широком смысле предполагает соз-дание либо качественно нового продукта, либо оригинального способа полу — чения известного продукта. Поэтому в электронном учебнике чрезвычайно сложно решить проблему интерфейса креативной среды, ибо он не должен

стать дополнительным барьером, неожиданно возникающим перед обучае — мым, а, напротив, оптимизировать процесс изучения методической науки с целью достижения максимальной его эффективности.

Авторская среда. Известно, что любой электронный учебник, в том

числе и по общей методике обучения биологии, должен быть адаптируем к учебному процессу, то есть позволять учитывать особенности конкретного ВУЗа, аудитории слушателей и каждого из них в отдельности. Пассивно это обеспечивается избыточностью учебных материалов, которая позволяет пре- подавателю определить необходимую траекторию, задаваемую выбранной стратегией обучения. Однако опыт показывает, что творчески активные сту — денты – будущие учителя биологии стремятся самостоятельно формировать учебные материалы электронного учебника. Для этого и необходима соот — ветствующая авторская среда. Такая среда, например, обеспечивает включе — ние дополнительных материалов в электронную энциклопедию и справочни — ки, позволяет пополнять задачник оригинальными разработками, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету. Фактически, это подобие инструмента, с помощью которого создается сам электронный учебник. Но такой инструмент должен, в принципе, быть доступен будущему учителю биологии. В большинстве случаев из-за стремления к сохранению авторских прав практически во всех электронных учебниках, к сожалению, эта функция заблокирована паролями и лицензионным соглашением на ис — пользование. Считаем, что в электронном учебнике по общей методике обу- чения биологии необходимо ограниченно «открыть» авторскую среду, давая возможность проявлению педагогического творчества будущим учителям, не

противореча условиям использования и распространения оригинальных на-учных и методических разработок.

Невербальная среда. Традиционно электронные учебники вербальны по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме, что является наследием полиграфических изданий. По нашему мнению, из- лишняя «вербализация» в изложении информации в электронном учебнике по общей методике обучения биологии может привести к «перегрузке» сту — дента. Ведь сначала он должен усвоить систему словесной кодировки знаний, запомнить информацию, описывающую знание в закодированной форме, раскодировать знание и научиться применять его для решения учебных и ре — альных задач. При этом огромное количество сил и времени обучаемыми тратится на усвоение словесных описаний знаний, что противоречит дея — тельностной природе электронного учебника. Современные компьютерные технологии позволяют существенно упростить эту задачу. Так в электронном учебнике по общей методике обучения биологии возможно реализовать ме — тодический прием «делай как я». При этом многословные инструкции заме — няются конкретными действиями, но речь идет не об иллюстрациях в форме видео — или кинофрагментов, а о совместной деятельности преподавателя и студента по подобию. Такие невербальные среды в электронных учебниках сейчас только начинают активно разрабатываться и использоваться, ибо за ними будущее, так как они в какой-то степени наделяют электронный учеб — ник чертами живого человека.

Таким образом, только на основе грамотной разработки электронного учебника по общей методике обучения биологии коллективом авторов из раз — личных областей науки (философии, культурологии, психологии, педагогики,

информатики, частных методик, биологии) возникает объективная возмож — ность создать качественное электронное издание. При этом имеется острая не — обходимость в создании каждым из них в соответствии с профессиональным

уровнем содержания компонентов учебника и их элементов для последующего их согласования между собой. Только такой подход позволит решить пробле — му повышения качества методической подготовки учителей биологии с ис-пользованием электронного учебника в соответствии с критериями информа-ционной культуры личности педагога современного общества.

Материал взят из: Актуальные проблемы биологии, экологии, методики преподавания и педагогики: — Сборник статей в рамках Всероссийской научно- практической конференции «45-е Евсевьевские чтения» (19 – 20 мая 2009 г.)