Интегративно-креативная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя

Витченко О. В.

Ключевые слова: интегративно-креативная модель, интеграция образования, информа- ционно-коммуникационная компетентность, информационная образова — тельная среда, компетентностный подход.

величение потребности обще — ства в росте уровня его инфор- мационной культуры, все большее вне — дрение в жизнь и деятельность челове — ка технических и программных средств обработки информации актуализируют проблему подготовки будущих членов общества в области компьютерных и

информационных технологий.

Информационная сфера деятель- ности человека стала определяющим фактором развития экономики, техники, науки, политики, образования. Для сво — бодной ориентации в информационном потоке любой специалист, в том числе и учитель, должен уметь получать, обра — батывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуни — каций и других средств связи. В связи с этим одним из стратегических аспектов модернизации образования является его информатизация, предполагающая в первую очередь организацию иннова — ционной модели образовательного про — цесса с использованием возможностей новых информационных технологий.

В качестве одной из таких инно — вационных моделей мы предлагаем и исследуем интегративно-креативную модель формирования информационно — коммуникационной (ИКТ) компетентно — сти студентов педвуза.

Концептуальную основу проектируе — мой модели составляют идеи интегра-

тивного подхода в современном образо — вании, который «является ведущей тен — денцией развития современной образо — вательной теории и практики» [6, с. 11].

Анализ работ отечественных ученых, изучавших интегративные тенденции в образовании (М. А. Берулава, В. И. за — гвязинский, М. И. Махмутов, Ю. С. Тюн — ников, Н. К. чапаев и др.), позволяет сделать вывод о том, что интеграция создает условия для формирования у студентов умений использовать науч — ное содержание дисциплин в качестве методологического средства для уста — новления широких связей как между различными разделами изучаемых кур- сов, так и между разными предметами в целом (внутрипредметная и межпред — метная интеграция); определения своей профессиональной компетентности и выбора личностно значимых ценностей жизни. Интеграция позволяет повысить интенсивность обучения, способствует выработке у обучаемых синергетиче — ского стиля мышления, в результате че — го возрастает уровень их креативности. Интегративный подход служит для соз — дания у студентов целостного научного мировоззрения, представления об окру — жающем мире, синтеза их общекультур — ной и специальной подготовки в вузе, выступает в качестве средства теорети — ческого осмысления фактов, приобрете — ния практического опыта, способствует

формированию у них профессиональ — ной культуры.

В исследуемой нами интегративно — креативной модели мы делаем акцент на интеграции профессиональной под — готовки студентов с подготовкой в об — ласти информатики и информационно- коммуникационных технологий, что позволяет разрешить следующие проти — воречия в современном вузовском об — разовании:

– между непрерывно увеличивающим — ся объемом познавательной инфор — мации и ограниченной способностью ее усвоения в учебном процессе;

– между интегративным характером профессионально-педагогической деятельности учителя и существую — щей предметной системой его подго — товки, преобладающей в отечествен — ной высшей педагогической школе;

– между необходимостью примене — ния современных информационно- коммуникационных технологий в об — разовательной и будущей професси — ональной деятельности и недоста — точностью технологических, методи — ческих знаний и умений.

В качестве основы функционирова — ния указанной модели мы рассматрива — ем информационную образовательную среду (ИОС) вуза, которую, обобщая мнения различных ученых (А. А. Ан — дреев, Ж. Н. зайцева, О. А. Ильченко, е. И. Ракитина, О. И. Соколова, В. А. ясвин и др.), можно определить как систем — но организованную совокупность ин — формационного, технического, учебно — методического обеспечения деятельно — сти субъекта образовательного процесса [4]. ИОС является неотъемлемой частью информационной инфраструктуры об — разовательного учреждения – открытой информационной системы, включающей

«совокупность информационных цен — тров, банков данных и знаний, систем

связи взаимосвязанных обслуживаю — щих структур, составляющих основу для решения поставленной проблемы (за — дачи); обеспечивающей доступ потре — бителей к информационным ресурсам и осуществляющей образовательные научные коммуникации, актуальные для реализации целей и задач образования и развития педагогической науки в со- временных условиях» [2, с. 21].

Основным целеполагающим компо — нентом нашей модели является ком — петентностный подход, определяющий требования к профессиональной компе- тентности выпускников вуза.

Следует отметить также, что многие современные ученые связывают компе — тентностный подход именно с идеями интеграции современного образования. В частности, О. В. Шемет подчеркивает:

«Компетентность представляет собой способность личности интегрировать в сознании разнопредметные знания; различные виды деятельности, научные знания и личностный опыт, теорию и практику… Интегральное образователь- ное пространство можно рассматривать в качестве основной организационной единицы компетентностно ориентиро — ванного образовательного процесса в вузе» [7, с. 41–42].

Структура профессиональной ком — петентности не может быть полной и соответствовать требованиям к компе — тентным специалистам в условиях со — временного информационного общества без такого ее компонента, как информа — ционно-коммуникационная компетент — ность. Понятие «информационно-ком — муникационная компетентность» до — статочно широкое и определяемое на современном этапе развития педагоги — ки неоднозначно. Так, в исследованиях ученых понятие «информационная ком — петентность» трактуется как сложное индивидуально-психологическое обра-

зование на основе интеграции теоре — тических знаний, практических умений в области информационных технологий и определенного набора личностных качеств; новая грамотность, в состав которой входят умения активной само-

формационная компетентность» и с опорой на структуру профессиональ — ной деятельности учителя в категории

«информационно-коммуникационная компетентность» мы выделяем следую — щие основные компоненты:

стоятельной обработки информации

– когнитивный:

отражает процессы

человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных си — туациях с использованием технологиче — ских средств [3; 5].

Мы полагаем, что ИКТ-компетент — ность – это интегративное качество личности, являющееся результатом от — ражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и гене — рирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, по — зволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать опти — мальные решения в различных сферах деятельности, использовать различные каналы и средства связи для передачи информации.

С учетом специфики профессиональ — ной преподавательской деятельности [1] и в рамках исследуемой нами интег — ративно-креативной модели ИКТ-компе — тентность учителя мы рассматриваем как интегральное профессионально-личнос — тное качество педагога, представляющее собой совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов инфор — мационной деятельности и использова — нию новых информационных технологий в профессиональной образовательной деятельности (сюда относятся профес — сионально ориентированные знания, умения и мотивация осуществления ин — формационной деятельности, специфич — ные для учителя, готовность использо — вать новые информационные технологии в учебном процессе).

На основе анализа различных под — ходов к определению понятия «ин-

переработки информации на осно — ве микрокогнитивных актов – анализ поступающей информации, формали — зация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, раз — работка вариантов использования информации и прогнозирование по — следствий реализации решения про — блемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования но — вой информации и взаимодействие ее с имеющимися базами знаний, ор — ганизация хранения и восстановле- ния информации в долгосрочной па — мяти;

– технико-технологический: отражает понимание принципов работы, воз- можностей и ограничений техниче — ских устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обра — ботки информации; знание различий автоматизированного и автоматиче — ского выполнения информационных процессов; умение классифициро — вать задачи по типам с последующим решением и выбором определенного технического средства в зависимо — сти от его основных характеристик; включает: понимание сущности тех — нологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных техноло — гий по поиску, переработке и хране — нию информации, а также выявле — нию, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными

потоками (в частности, с помощью средств информационных техноло — гий); формирование способности управлять компьютером как универ — сальным средством получения, пре- образования и использования ин — формации, овладение технологиче — ской культурой управления инфор — мационными процессами, овладение способами действий, приемами по — иска, преобразования и использова — ния информации различного харак — тера;

– профессионально-деятельностный: включает в себя владение современ — ными методами и способами поис — ка, сбора образовательной информа — ции, умение применять полученную информацию для профессионально — педагогической деятельности, умение систематизировать и обобщать ин — формацию, умение находить инфор — мацию из различных источников, уме — ние использовать различные способы обработки информации, научную ор — ганизацию труда при работе с инфор — мацией, умение пользоваться сред — ствами связи для обмена професси — ональным опытом, умение системно анализировать ситуацию, выбирать оптимальное решение, способность критического осмысления информа — ции, использование информацион — ных технологий. Профессионально — деятельностный компонент задает формирование субъектной позиции в дидактической системе и овладе — ние информационной культурой, спо — собствует формированию и разви — тию разнообразных способов инфор — мационной деятельности, необходи — мых для самореализации в професси — ональной деятельности;

– ценностно-мотивационный: заклю — чается в умении создания условий, которые способствуют вхождению

учащихся в мир ценностей, оказы — вающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций в информа — ционном мире; характеризует сте — пень мотивационных побуждений че- ловека, влияющих на отношение ин — дивидов к информации как одному из социальных ресурсов, к информа — ционным технологиям и техническим достижениям науки, к информаци — онным продуктам, информационной компетентности;

– коммуникативный: отражает зна — ние, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного че- ловека к другому с помощью разно — образных форм и способов общения (вербальных, невербальных);

– рефлексивный: заключается в осо — знании собственного уровня само — регуляции личности в информацион — ной деятельности, при котором жиз — ненная функция самосознания за- ключается в самоуправлении по — ведением личности, а также в рас — ширении самосознания, самореа — лизации в сфере информационно- коммуникативных технологий;

– креативный: формирует будущую активную самостоятельную и творче — скую работу учителя и учащихся под его руководством.

Решение проблемы формирования ИКТ-компетентности учителя в услови — ях проектируемой нами интегративно — креативной модели требует, как уже отмечалось выше, изменения суще — ствующей подготовки учителей и соз — дания благоприятных организационно — педагогических условий для внедрения современных компьютерных и инфор — мационных технологий в образователь — ный процесс.

В содержании наша модель опира — ется на тот факт, что современная ин — форматика рассматривается как наука с ярко выраженными интеграционными связями с другими науками, сущность которых необходимо учитывать в про — ектировании современного образова — тельного процесса.

Интеграция дисциплин в рамках каждого блока учебного плана в за — висимости от их содержания обладает определенным потенциалом в форми — ровании ИКТ-компетентности будущих специалистов, в частности отдельных выделенных компонентов.

В общекультурном блоке студенты могут изучать вопросы мировоззрен — ческого характера, связанные с фило — софским обоснованием современной вещественно-энергетической и инфор — мационной картины мира, социальных предпосылок и последствий информа — тизации общества, с влиянием данных процессов на развитие личности чело — века и окружающую среду. Студенты должны приобрести здесь знания об информационных процессах в природе и обществе, о компьютерных технологи — ях и их возможностях в различных сфе — рах социума.

В психолого-педагогическом блоке целесообразно рассматривать проблемы информатизации образования, их влия — ние на учебный процесс и деятельность школьников, а также вопросы, связан — ные с психолого-педагогическими кри- териями применения компьютерной техники в образовательном процессе.

Предметный блок, включающий в себя методическую составляющую под — готовки будущих учителей, направлен на изучение вопросов использования средств компьютерной техники в про — цессе обучения, рассмотрение вариа — тивных программ по предметам с ис — пользованием средств новых инфор-

мационных технологий и перспективы интеграции предметов с информатикой.

В заключение отметим тот факт, что интеграционные связи информатики с другими учебными дисциплинами мало разработаны, изложены противоречи — во, много разногласий среди педагогов, методистов в понимании сущности этих связей. Поэтому, признавая интеграцию значимым фактором в формировании ИКТ-компетентности будущих педагогов, для ее реализации сегодня необходимо решить ряд задач.

Одной из актуальных является за — дача отбора конкретного содержания информационно-технологической под — готовки, соответствующего специфике интегрируемых предметов, включающе — го, в том числе, необходимое программ — ное обеспечение, способствующее по — вышению профессиональной компе- тентности будущего учителя.

Следующая задача определяется неот — работанностью структуры интегрирован — ного образовательного процесса, связан — ного с использованием информационных технологий. Необходимо выявление пси — холого-педагогических, эргономических основ его проектирования и реализации.

Не менее актуальной задачей явля — ется разработка методического обеспе — чения интегрирования предметной и информационно-технологической под — готовки с целью формирования ИКТ-ком- петентности будущего учителя. Струк — турная, содержательная реорганизация образовательного процесса неизменно влечет за собой смену его организацион — ных форм, методов, средств. В рамках ис — следуемой нами проблемы акцент будет сделан на технических и программных средствах информационных технологий, что определяет следующую задачу – за — дачу отбора критериев эффективности их использования в образовательном процессе.

Таким образом, проектируемая нами интегративно-креативная модель фор — мирования ИКТ-компетентности являет — ся одной из инновационных и направ — лена на решение многих актуальных

Материал взят из: Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. № 4 (14)