Бизнес-образование как основной ресурс обеспечения развития региона в современных условиях (на примере Забайкальского края)

В статье представлены перспективы развития Забайкальского края. Ана — лизируются региональные особенности развития инновационной деятельности. Рассматриваются тенденции глобализационных процессов на рынках образо — вательных услуг. Выделены типы моделей бизнес-образования в зависимости от принципов предоставления образовательных услуг.

In the article the development potential of Zabaikalsky Krai is represented; the regional specific features of innovation activities development are analyzed; the global processes trends for education service market are brought into focus; the business education model types depending on principles of rendering of educational services, are identified.

Ключевые слова: бизнес-образование, ресурс, экономика региона, мо — дель бизнес-образования, базовые ценности образования, регион.

Key words: business education, regional economy, business education model, basic education values, region.

Согласно данным Всемирного экономического форума на сего- дняшний день Россия занимает 58 место в Глобальном индексе конкурентоспособности, составленном по совокупности двенадцати наиболее важных факторов (макроэкономическая стабильность, высшее образование, гибкость рынка труда, размер рынка, индика — торы инновационного потенциала и др.). Несмотря на это, в миро — вом образовательном пространстве давно и неизменно признаются как высокий научно-исследовательский потенциал российской выс — шей школы, так и универсальный (межотраслевой) характер россий — ской системы образования. В этой связи можно сделать вывод о том, что сильные стороны России напрямую связаны с фактором

«высшее образование», который характеризуется рядом парамет- ров, в том числе: общая развитость системы образования; качество преподавания математики и естественных наук; доля населения, получающего высшее образование. На уровне отдельного региона влияние данного фактора более заметно, и в современных условиях именно интеграция знаний и экономики, а также их (знаний, образо-

© Малышев Е. А., Эрдынеева К. Г., Макарова Т. Б., 2012

вательных процессов и экономики) модернизация (путем внедрения инноваций) определяют в конце концов и уровень социального раз — вития конкретного региона, и качество жизни его населения.

В энциклопедии Kodansha (1988) модернизация определяется

как «процесс экономических, политических и социальных измене — ний, с помощью которого менее развитое общество приобретает ха- рактеристики, присущие более развитым обществам». Процесс преобразований традиционно опирается на разнообразный опыт цивилизационного развития. В соответствии с положениями теории модернизации к критериям современного общества относятся оцен — ка устойчивого экономического роста, степень политического уча — стия масс, повышение уровня социальной мобильности, распространение светских рациональных ценностей, трансформа — ция личности, обеспечивающие эффективное ее функционирование в обществе. Следует иметь в виду, что подпроцессы модернизации характеризуются различными пространственно-временными харак — теристиками в отношении скорости реализации, порядка действий. Понятие «инновации» имеет существенные отличия, поскольку оно связано с применением новых идей, с внедрением нового метода или устройства, определяющих новые параметры производительно — сти. Именно инновации во все времена являются центральным элементом экономической эффективности. В этой связи, для обес- печения эффективности инновационных процессов в регионе, нам представляется необходимым повышение качества общего и про — фессионального образования, и в первую очередь качества образо — вания в области практического менеджмента, в том числе в и через системы корпоративного обучения и повышения квалификации.

Рассмотрим эти процессы на уровне Забайкальского края Рос- сийской Федерации.

В настоящее время по уровню развития инновационной дея- тельности Забайкальский край значительно отстает от среднерос — сийских показателей. Так, удельный вес инновационно активных организаций в общем числе обследованных организаций в регионе в 2010 г. составил 6,7 %, в то время как в Российской Федерации –

9,5 %, а в Сибирском федеральном округе – 8,2 %. Следует отме — тить, что по России удельный вес организаций, осуществляющих технологические инновации в пять раз ниже, чем в странах Европы. Удельный вес инновационной продукции в общем объеме отгружен — ной продукции в 2010 г. по нашим данным в Забайкальском крае со — ставил 0,8 %, в Российской Федерации – 4,9 %, Сибирском федеральном округе – 1,5 %. Такое положение дел свидетельствует о технологическом и экономическом отставании экономики края, а

сохранение тенденции может привести к ещё большему углублению разрыва.

Актуальным остается вопрос создания и использования пере- довых технологий в крае. Так, за 2008–2010 гг. на территории За — байкальского края по нашим данным было создано только две передовых производственных технологии, в том числе одна – в

2008 г. в проектировании и инжиниринге, и вторая – в 2009 г. в связи и управлении. В 2010 г. передовых производственных технологий в нашем крае создано не было. В то же время число использованных передовых производственных технологий на территории Забайкаль — ского края за 2008–2010 гг. составило более 2700, в том числе в

2010 г. – более 1000. Наибольшее число передовых технологий ис — пользуется в связи и управлении, проектировании и инжиниринге. Например, на Новоорловском ГОКе применяется технология очи — щения воды с использованием диафрагменного электрического разряда без применения химических реагентов (хлора). А в цен- тральной и модульных котельных г. Борзя внедрены частотные энергоприводы, и результатом использования подобных инноваций является экономия электро — и теплоэнергии, всегда являющихся

дефицитным ресурсом в малонаселенных территориях.

Вместе с тем считаем необходимым отметить, что на сегодняшний день инновационный подход в регионе используется далеко не везде, а того, что используется, явно недостаточно для перехода экономики Забайкальского края на инновационный путь развития [3, с. 3–8]. Такое положение дел может быть исправлено, по нашему мнению, только с помощью образования, традиционно предоставляющего необходимую основу инноваций, особенно бизнес-образования как первичного, так и вторичного и дополнительного.

Для понимания сущности бизнес-образования обратимся к его основным концепциям в отечественной и зарубежной экономиче-

ской науке. Итак, бизнес образование понимается:

как образовательная система, посредством которой студенты получают представление о бизнесе и понимание бизнес-концепций [6].

как институт, обеспечивающий развитие лидеров бизнеса (14, с. 24-47).

как форма профессионального обучения в области менедж- мента, в т. ч. программы дополнительного профессионального об — разования, имеющие своей целью развитие бизнеса; система программ, преподавателей, школ, организаций по подготовке лю — дей, умеющих организовать производство [1; 2; 4].

как обучение делу, междисциплинарная сфера образователь- ной деятельности по подготовке людей, которые участвуют в вы — полнении функции управления на предприятиях и в хозяйственных организациях либо занимаются предпринимательством в условиях

рынка и ставят своей главной целью получение прибыли, производ — ная экономического образования, практико-ориентированная об — ласть образования [5; 7; 8].

Все эти подходы отражают конкретные модели образователь-

ных систем или программ.

Учитывая процессы модернизации, проходящие в отечествен- ной системе образования, следует отметить изменение качества или расширение границ применяемых сегодня моделей профессио — нального образования.

Сравнительный анализ по критериям принципов предоставле — ния образовательных услуг и институционального разграничения их действия позволяет нам выделить два типа моделей бизнес — образования:

1) социально ориентированная – характеризуется доминирова — нием государственных принципов предоставления образовательных услуг, при этом рыночная динамика и конкурентоспособность на — ционального высшего образования обеспечивается на институцио-

нальном уровне: к государственному сектору относятся университеты, а негосударственному принадлежат специализиро — ванные образовательные институты, высшие школы коммерции. Социальная поддержка и защита студентов осуществляется посред — ством ежегодных грантов, стипендий, образовательных кредитов;

2) рыночно ориентированная – базируется на частно — государственных принципах предоставления образовательных ус — луг, и системе внешних и внутренних агентств-посредников, реали — зующих принципы рыночной аккредитации вузов, а также на стремлении повысить уровень экспортного потенциала.

Безусловная и очевидная не только для специалистов востре- бованность1 бизнес-образования различных моделей в современ — ных условиях обусловлена рядом факторов. Например, с позиции теории факторов детерминации развитие способностей, в том числе глобальной способности к генерированию нового, осуществляется через тройную детерминацию, под которой понимаются: среда раз-

личия и ее широта; требования деятельности; духовные ценности [9, с. 120–162, 203]. Базовые «ценности образования» выступают в качестве системного явления в развитии личности, ее профессио — нальной, правовой, этической ответственности в соответствии с на-

1 Рынок потребления интеллектуальных ресурсов (в форме консалтинга и бизнес-образования) нелинейно связан с уровнем реального личного совокупного дохода на человека, и если последний превышает 1–1,2 тыс. долл. на человека в месяц, то начинается резкий рост потребления этих когнитивных ресурсов во всех странах [6, с. 10–14].

циональными «стандартами». Бизнес-образование, по нашему мне — нию, предоставляет в полной мере детерминацию средой различия и детерминацию требованиями деятельности. В идеале бизнес — образование ориентировано не на трансляцию набора знаний, а на развитие креативности, творческой деятельности, овладение спосо — бами создания нового в процессе разработки проекта, моделирова — ния ситуации, прогнозирования возможных последствий своих решений и действий, организации поиска альтернатив, разработки новых траекторий к достижению цели. В процессе бизнес — образования обучаемые должны выявлять те или иные проблемы и принимать управленческие решения самостоятельно, используя по — исковую активность. Поэтому возникает необходимость развития у них навыков к идентификации и диагностике проблемы, выявлению ее специфики в условиях неопределенности. Достаточно часто ценност- ной ориентацией бизнес-образования может являться его экологиче — ская составляющая, поскольку в фокусе проектирования технологий процессами управления оказывается обеспечение безопасности лич — ности. Тогда, в свою очередь, условиями безопасности личности яв — ляются синергетическое соответствие технологий управления общечеловеческим ценностям и информационное обеспечение субъ — екта образовательной деятельности, позволяющее диагностировать виртуальную реальность, и т. д. Также дефицит научной информации, попросту недоступной для малообразованных людей, порождает не только обыденную оценку ими социальных и профессиональных дей — ствий, но и снижает уровень экономического сознания в целом, в свя — зи с чем возникает необходимость освоения механизмов управления рисками, в качестве реально применяемых экономических механиз — мов управления которыми могут быть названы: организационно — экономические механизмы государственной политики, финансирова- ние, инвестирование в образование, кредитование, накопление и ис — пользование финансовых и материальных резервов, экономическое стимулирование, экономическая ответственность и др.

В таком контексте следует более подробно рассмотреть и влия- ние глобализации на образовательные процессы, ведь в условиях глобализации социальный мир человека имеет информационно — коммуникативный характер. Информационный поток требует не только проникновения в смысл информации, но и предполагает взаимодействие с виртуальным миром. Инфо — и телекоммуникаци — онные технологии, сетевые отношения в образовательном про — странстве обеспечивают контакты с основными мировыми сетями профессионального образования, что позволяет не только ознако — миться с мировыми тенденциями в области инноваций, но и влиять на

их создание как на международном, так и на национальном уровне.

Глобализация высшего образования понимается сегодня как экспортный потенциал государства-поставщика образовательных услуг, как «открытый процесс внедрения международного измере — ния в такие функции учебного заведения, как преподавание, иссле — дования и оказание образовательных услуг», «европеизация» и

«регионализация» образования [4; 5; 7]. Глобализационные процес — сы на рынках образовательных услуг приводят к функциональной

«сетизации» образовательных учреждений в сфере формального и неформального профессионального образования, вызывают необ — ходимость развития образовательного фасилитаторства, усиливают спрос на образованную рабочую силу. Так, в контексте культурно — антропологического подхода знание осмысливается как «социально — сложный ресурс» личностного развития, поскольку акцентируется внимание на формировании внутренней картины мира человека с учетом уникальности его личностного потенциала в процессе взаи — модействия. Отсюда следует, что миссия европейского образова — тельного пространства, например, состоит в создании культурного

пространства для позитивных изменений личности и ее образова — тельных потребностей на основе компетентностного подхода. С этой целью адаптируются учебные программы (адекватно культур — ным потребностям студентов) для исключения образовательного неравенства. Образовательные рынки сегодня могут функциониро — вать на основе образовательного аутсорсинга и образовательного фасилитаторства. Особое внимание в настоящее время уделяется системе единых образовательных стандартов, стратегическим за — дачам и их иерархической взаимосвязи. Формирование европейской образовательной политики неизбежно приводит к возникновению противоречий, связанных с профессиональным признанием на гло — бальном рынке образовательных услуг и отсутствием их качествен-

ного разнообразия. В свою очередь, в рамках функционально- прагматичного подхода знание рассматривается с позиции возмож — ности развития фирмы (хозяйственной организации) как аккреди — тивного «бренда», при этом особую значимость приобретают инновационный и информационный компонент компетенций. Смысл ценности образования состоит в реализации конкурентных преиму — ществ, что предполагает модульность программ; информатизацию и технологизацию образовательного пространства, виртуализацию образования, сетизацию функционального взаимодействия образо — вательных рынков; развитие дистанционных форм обучения, рас — ширение академической мобильности студентов, профессорско — преподавательского состава, международных проектов исследова- тельской деятельности; развитие образовательного аутсорсинга;

распространение транснационального образования и т. д.

Смена образовательных парадигм отражается на содержании ценностных ориентиров предоставления образовательных услуг. К основным факторам трансформации образовательной парадигмы в глобализирующемся экономическом пространстве относятся сле — дующие:

изменение ценности непрерывного образования, которое оце- нивается по степени приращения нового знания;

содержание и методы непрерывного управления знаниями в се-

тевых организациях с учетом динамики их форм и непрерывности взаимодействия;

образовательные технологии при ведущей функциональной ро — ли профессиональных образовательных программ и системы аккре-

дитации.

К сожалению, при этом не учитывается все многообразие свя- зей мирового и регионального образовательного пространства, на — пример существенные измерения развития человека: внутренние

(биологические), индивидуально-психологические, культурно- социологические и внешние (физические). Кроме того, поведенче — ский сеттинг имеет свои собственные принципы. Особый интерес

представляет «информационно-когнитивный» компонент профес- сиональных компетенций, поскольку в нашей стране до настоящего времени отсутствует полноценная и признанная система законода — тельства по защите интеллектуальной собственности [11; 13; 14].

Поскольку в условиях глобализации актуализируется «экстре- мально организованная экономика», то возникает необходимость применения нетривиальных методов. Бизнес-образование ориенти-

руется на метод разбора конкретных ситуаций, или метод кейс- стади (case study method), метод бизнес-симуляций (business simulations) и метод обучения через проекты (project-based method). Однако кейс-методы опираются на достаточно предсказуемый про-

шлый управленческий опыт без учета риска неопределенности внешней среды [10; 11; 12], поэтому возникает необходимость поис — ка более эффективных технологий обучения для достижения луч-

ших образовательных результатов (learning outcomes). «Сетевое» сотрудничество многоаспектно и многофункционально, поскольку обеспечивает взаимосвязь с бизнес-структурами, усиливает субъ — ектную позицию на соответствующем рынке, способствует возник-

новению профессиональных ассоциаций. Центры электронного обучения е-learrning, созданные на основе сетевого взаимодейст — вия, обеспечивают решение личностных (индивидуальный маршрут

обучения), социально значимых задач регионального (повышение инвестиционной привлекательности региона, развитие инновацион — ного потенциала) и государственного уровней (развитие международ — ных научно-исследовательских связей, формирование виртуальных

технопарков, интеграция в единый научно-образовательный комплекс исследования).

В этой связи деятельность регионального вуза, по нашему мне- нию, и это особенно важно для вузов Забайкальского края, сегодня должна включать различные направления деятельности, в том чис — ле инновационные или с применением инновационных методов и технологий, к которым можно отнести:

разработку методик преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе сетевых технологий и открытых информационных систем;

развитие системы ранней профессиональной ориентации;

разработку программного обеспечения учебного процесса;

создание совместных научно-учебных лабораторий;

экспорт образовательных услуг с применением e-learning тех — нологий, Интернета, спутникового телевидения вуза;

увеличение числа иностранных студентов1, их адаптацию и ин — культурацию с целью продвижения образовательных услуг;

разработку альтернативных образовательных программ и тех- нологий обучения иностранных граждан средствами дистанционных

технологий.

участие в различных международных конкурсах на выполнение научно-исследовательских работ по профилям их деятельности.

подготовку вариативных программ академической мобильно- сти студентов и педагогических работников.

Стратегия развития инновационной экономики в любом регионе требует активного инвестирования в сферу образования, изучения мирового опыта, интеграции науки, образования, производства. Дальнейшее экономическое и социальное развитие Забайкальского края не в последнюю очередь может быть обеспечено ориентацией региональной образовательной системы на критерии конкурентоспособности на образовательном рынке с учетом

собственных региональных потребностей; отказом от стереотипов, тормозящих развитие субъектов образовательного пространства; организационно-правовым партнерством науки, образования, производства, малого и среднего бизнеса; финансированием вузов по принципу социально-экономического приоритета в соответствии с целями и масштабами инновационного развития. Повторимся, что сегодня бизнес-образование является не только значимой составляющей когнитивного процесса, но и востребованным новой экономикой – экономикой знаний – ресурсом. И мы, в свою очередь, можем охарактеризовать такое образование, как обязательное условие для стимулирования инновационной деятельности на территории Забайкальского края.

Материал взят из: Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина № 1 Том 6. Экономика