АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО — ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИ В ШКОЛЕ

Щанкин А. А., кандидат медицинских наук, доцент кафедры анато — мии, физиологии и валеологии ГОУ ВПО «Мордовский государственный пе- дагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Обучение – это целенаправленно организованный и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями под руководством педагогов на основе развивающейся высшей нервной деятельности.

Теория и практика обучения и воспитания основана на знании основ — ных этапов развития нервной системы ребенка. Они учитывают возрастные периоды развития мозга, которые возможны лишь при условии определенной

степени его зрелости. С нейрофизиологической точки зрения обучение и воспитание есть изменение ответных реакций по мере приобретения и нако — пления личного опыта. Процесс обучения тесно связан с восприятием сен-сорной (входящей, чувствительной) информации и аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Анализ осуществляет как бы расщеп — ление поступающей в мозг информации на отдельные части. Синтез осуще-ствляет соединение, интеграцию поступающей в мозг информации. В основе восприятия предмета или явления лежат механизмы связи между отдельными органами чувств и различными отделами мозга, а также механизмы памяти 1.

Таким образом, кора головного мозга осуществляет анализ и синтез по-ступающих через анализаторы (зрительный, обонятельный и др.) раздражи — телей. Головной мозг обеспечивает сохранность поступающей извне инфор — мации, сопоставление сигналов с ответными реакциями, исправление допу- щенных ошибок. Итогом анализа и синтеза поступающей информации явля — ется программа действия, которая должна отвечать заданным условиям 2. Ес — ли с помощью этой программы задача не решается, то в мозгу вновь созда — ются новые программы, которые в конечном итоге все же должны привести к адекватной реакции организма на поступающие сигналы. Таким образом,

сложный процесс выработки решения рассматривается как циклический круг возбуждения. Этот круг составляет основу деятельности мозга и его различ — ных отделов.

Обучение и воспитание имеют определяющее значение для психиче-ского развития ребенка. Существует и обратная связь. Продвижение в разви-тии оказывает положительное влияние на обучение и воспитание. Специаль- ными исследованиями показано, что для развития анализатора большое зна — чение имеет непрерывный поток импульсации с рецепторных полей. Так, световая импульсация стимулирует развитие зрительного анализатора, зву — ковая – слухового анализатора.

Школа является учреждением, предъявляющим стандартные требова-ния к явно нестандартной массе учеников. Понятно, что наибольшее внима-

ние привлекают неуспевающие школьники. Дети, обладающие разными ти — пами высшей нервной деятельности, отличаются по своей приспособленно — сти к различным воздействиям окружающей среды и по своей стойкости по отношению к болезнетворным агентам 3. Так, у детей, обладающих силь — ным уравновешенным типом, чрезвычайно трудно вызвать патологическое расстройство высшей нервной деятельности – невроз, или срыв, по терми — нологии И. П. Павлова. Дети же, обладающие слабой или сильной, но не — уравновешенной нервной системой, в большей мере подвержены различным

нарушениям условно-рефлекторной деятельности. В особенности частым по — ставщиком различных видов неврозов и срывов является слабый тип нерв — ной системы. У представителей этого типа нервной системы под влиянием трудных жизненных положений, сложных задач дифференцирования сиг — налов, сильных разрушительных раздражений особенно легко наступает длительное нарушение высшей нервной деятельности.

Распределение детей по типам высшей нервной деятельности и темпе-раменту представляет особую значимость для педагога при осуществлении индивидуального подхода к ребенку и построения учебно-воспитательного процесса в целом. Ребенок с темпераментом сангвиника активный, общитель — ный, быстро отзывающийся на окружающиеся события. Но его интересы и увлечения непостоянны и неустойчивы. Успехи в учебе во многом зависят от заинтересованности в предмете и эмоционального отношения к учителю. Для успешного обучения ребенку необходима разрядка своей неуемной энергии, например физические упражнения.

Действия холерика порывисты. Он отличается повышенной возбудимо-стью, большой эмоциональностью. Интересы такого ребенка достаточно по-стоянны. Говорит он громко, резко, часто с восклицаниями. Учебный мате — риал запоминает быстро, помнит долго. Работает увлеченно, но не аккуратно. Педагогам необходимо учитывать, проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. Необходимо заин — тересовывать такого ребенка какими-либо поручениями, предлагать ему роль ведущего или водящего в играх.

Новые формы поведения у флегматика вырабатываются медленно, но являются стойкими. Он ровен и спокоен, редко выходит из себя. Такой ребе- нок не отличается общительностью, но привязанности его прочны и долго- временны. В общении с таким ребенком педагогам нужно учитывать, что он медленно перестраивает свои навыки. Такому ребенку трудно резко пере — ключиться с одного вида деятельности на другой.

Реакция меланхолика часто не соответствует силе раздражителя, осо-бенно сильно у него внешнее торможение. У такого ребенка низкая работо — способность, ему трудно над чем-то сосредоточиться, очень быстро наступает утомление. Его настроение может меняться из-за очень незначительных при — чин. Любое замечание взрослого вызывает у ребенка смущение. Родителям и педагогам можно посоветовать поощрять любую активность меланхолика.

В процессе обучения развивается зрительное и слуховое внимание. Де-ти оказываются в состоянии запоминать сравнительно большее количество

словесного и другого материала. Запоминание приобретает все более осмыс — ленный характер. Школьники овладевают значительным объемом знаний на основе словесных объяснений, а также путем чтения учебной и вне учебной литературы.

Во время обучения в школе дети овладевают системой понятий. Каж-дое из понятий определенным образом связано с другими понятиями. Посте- пенно у учащихся возникает первоначальное понимание таких категорий, как объем понятий, соотношение между более общими и менее общими поня — тиями. Учащиеся начинают обнаруживать дифференцированное отношение к изучаемым предметам. Со временем обычно усиливается интерес к какому — нибудь предмету. Многих учеников привлекает изучение биологии человека, так как они узнают много нового о строении и функционировании организма человека 4.

Большую положительную роль в психическом развитии учащихся иг — рают занятия по труду. Ведущую роль теперь играет учебная деятельность. Однако игра продолжает выполнять весьма важную роль. В это время у детей возникает интерес к новым для них играм (шашки, шахматы).

Развитие личности школьника происходит преимущественно в коллек-тиве сверстников. Дети начинают относиться к учебе не только как к сугубо личному, но и как к общественному делу. У школьников формируются такие нравственные качества, как чувство долга, товарищества. Важное значение в формировании личности ребенка имеет выполнение им общественной работы.

Школьный возраст характеризуется большими переменами в социаль — ной жизни ребенка – он становится школьником и начинается формирование его социальной роли. Это очень важный момент в жизни ребенка, оказываю-щий огромное влияние на развитие его личности. С одной стороны, отмеча — ется ломка его жизненного стереотипа, увеличиваются физические и психо — логические нагрузки, изменяется ритм и темп жизни, с другой стороны, его

нервная система не всегда выдерживает эти изменения. Большое значение имеет ограничение двигательной активности, требование соблюдать школь- ную дисциплину. Нередко это приводит к повышенной утомляемости, отвле-каемости, рассеянности внимания.

В данном случае для активизации познавательной деятельности уча — щихся будет наиболее эффективным игровой метод обучения 5. Диапазон учебных игр широк, но в любом случае игровые элементы обучения требуют включения внимания, памяти, мышления, творчества6. Необходимость при — менения стимулирования связана с тем, что человек включается в любую (и в том числе в учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Каче- ство знаний учащихся находится в прямой зависимости от способности учи — теля увлечь обучаемых, показать им примеры возможного применения мате — риала школьного предмета.

Игровой метод обучения применяется при изучении школьных дисцип — лин не один десяток лет. Наибольшее распространение он получил при изуче — нии информатики. К сожалению, в практике преподавания биологии в школе в

настоящее время еще недостаточно внимания уделяется использованию учеб — ных игр. Причина заключается в частности в недостаточном методическом обеспечении этой дисциплины соответствующей учебной литературой.

В настоящее время разработан практикум для учащихся школ, в котором содержатся учебные кроссворды и ребусы по дисциплине биология (Раздел

«Человек и его здоровье»). Несомненно, что их применение будет способство-вать повышению качества знаний учащихся.

Примечания

1. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебное пособие /

М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина. – М., 2008. – 432 с.

2. Щанкин, А. А. Особенности высшей нервной деятельности и психическое здоро — вье детей: учебное пособие / А. А. Щанкин. – Саранск: Изд-во МордГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2009. – 91 с.

3. Бадалян, Л. 0. Детская неврология / Л. 0. Бадалян. – М.: Медицина 1984. – 586 с.

4. Колесов, Д. В. Биология: человек: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. – М.: Дрофа, 2005. – 332 с.

5. Гликман, И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образовании. – 2007. –

№ 3. – С. 64 – 74.

6. Шуба, М. Ю. Занимательные задания в обучении математике: книга для учителя

/ М. Ю. Шуба. – М.: Просвещение, 1994. – 286 с.

Материал взят из: Актуальные проблемы биологии, экологии, методики преподавания и педагогики: — Сборник статей в рамках Всероссийской научно- практической конференции «45-е Евсевьевские чтения» (19 – 20 мая 2009 г.)