Анализ понятийного уровня ментальных репрезентаций мотивации в научном и обыденном сознании

В статье обсуждаются особенности содержания и структуры ментальных репрезентаций мотивации на понятийном уровне. Показано общее и особенное для понятийного уровня ментальных репрезентаций мотивации в научном и обыденном сознании. Реконструированы модели ментальных репрезентаций мотивации понятийного уровня для научного и обыденного сознания.

The article deals with the features of the content and structure of the conceptual representations of motivation. The data are given to demonstrate common traits and characteristics for the conceptual representations of motivation in scientific and ha — bitual thinking. The models of conceptual representations of motivation for the scien — tific and habitual thinking are reconstructed.

Ключевые слова: ментальные репрезентации, мотивация, модель мен — тальных репрезентаций мотивации, научное сознание, обыденное сознание.

Key words: mental representations, motivation, the model of conceptual repre — sentations of motivation, habitual thinking, scientific thinking.

Мотивация представляет собой сложное для изучения психиче- ское явление, трудно поддающееся определению, классификации и измерению. Крупнейшие исследователи (Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, П. М. Якобсон, Дж. Аткинсон, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Г. Холл) описывают мотивацию как прояв — ление потребностей человека, его побуждений, функциональных состояний, представлений, намерений и т. д. Но как за множеством разнообразных, подчас противоречащих друг другу описаний этой психической реальности разглядеть саму реальность? Как препари — ровать ее от вариантов ее отображения? Один из возможных путей решения данного вопроса – анализ того, каким образом познается и отображается этот феномен [6].

Обсуждение субъективной представленности психических яв- лений, в том числе и мотивации, ведется в настоящее время пре — имущественно в парадигме ментальных репрезентаций [5, 9, 13], что дает возможность исследовать субъективную форму видения мотивации как результата отображения, анализа, структурирования человеком информации о внутреннем мире субъекта – как собст-

венном, так и другого человека.

© Левченко Е. В., Втюрина Т. А., 2013

Необходимость исследования ментальных репрезентаций мо- тивации вызвана запросом общественной практики на «управление мотивацией» человека [12]. Чтобы управлять мотивацией, необхо — димо ее отрефлексировать, ведь управлять можно только тем, что осознаешь.

Актуальность изучения ментальных репрезентаций мотивации также обусловлена различиями между обыденным и научным пси — хологическим знанием. Знание того, как устроены исходные систе — мы понятий, как представлены аналоги научных психологических знаний в обыденном сознании, обеспечивает продвижение к пони — манию внутреннего мира человека, самопонимание, облегчает взаимодействие психолога с непсихологом.

Целью настоящего исследования явилось изучение содержания и структуры понятийного уровня ментальных репрезентаций моти — вации в научном и обыденном сознании, выявление универсально — сти и специфичности в представлениях о мотивации у различных групп их носителей (носителей как научного сознания – ученых и преподавателей, авторов учебных текстов, так и обыденного – сту — дентов). Подобный анализ для образного и ассоциативного уровней осуществлен ранее [7].

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. Содер- жанием первого этапа явилось изучение понятия «мотивация» в учебных текстах. Объект исследования – фрагменты текстов, со — держащие определения мотивации, в учебниках и учебных пособиях для вузов, изданных с 2000 по 2010 гг. и предназначенных для сту — дентов психологических специальностей. Второй этап включал в себя изучение репрезентированности понятия «мотивация» в обыденном сознании, у 360 студентов в возрасте от 18 до 22 лет гу — манитарных, естественнонаучных, прикладных специальностей ВятГГУ. Использовался метод определения понятий. Испытуемым — студентам было предъявлено слово-стимул «мотивация». На третьем этапе осуществлялось сравнение понятийного уровня ментальных репрезентаций мотивации в научном и обыденном соз — нании.

В ходе обработки научных определений и определений, полу- ченных от студентов, проводилась процедура сплошного (термино- логического) контент-анализа [1]. Сравнительный анализ проводился с – угловое преобразование Фишера. Расчетыиспользованием критерия осуществлялись в программе SPSS 10.0.

Эмпирические результаты исследования понятия «мотива — ция» в учебных текстах. Было проанализировано 39 определений мотивации, содержащих 191 лексическую единицу (слова и синтак — сически неделимые словосочетания). Обработка текстов определе — ний осуществлялась с учетом того, что тексты определений, как правило, имели двухуровневую иерархическую структуру (указание на род и видовое отличие). Например: «Мотивация есть процесс [указание на род: первый порядок] образования, формирования мо — тивов [видовое отличие: второй порядок]» [14, с. 384]. Качественный анализ определений позволил выделить семь категорий, диффе — ренцирующих акценты описания сущности феномена мотивации в статике (Целостность) или в динамике (Динамика) либо его функций (Энергия, Влияние), а также его структурных элементов – субъекта и объекта (Носитель мотивации, Объект детерминации), а помимо то — го, рефлексии по поводу самого феномена и его составляющих (Ин — терпретация).

В основной части определений (первый порядок) были обнару-

жены категории, отражающие сущность и функции мотивации: идеи рассмотрения мотивации как целостной характеристики, указываю — щей на внутреннюю связность явления (Целостность); мотивации как динамической характеристики, указывающей на его процессу — альность, изменение, протяженность во времени (Динамика); моти — вации как энергетизирующего момента (Энергия) и как влияния, воздействия внутри процесса (Влияние). Во второй, уточняющей, конкретизирующей части определений (второй порядок), выявлены те же категории, но с меньшей частотой использования. Специфи — ческими для второй части определений оказались категории, кото — рые можно обозначить как структурные (отражающие субъект и объект мотивации (Носитель мотивации, Объект детерминации)), а также рефлексивные (репрезентирующие рефлексию по поводу это- го феномена в целом и его составляющих (Интерпретация)).

Результаты исследования показали, что в научных определени- ях первого порядка сущностные определения мотивации встреча — ются значительно чаще, чем функциональные (82,06 % против

17,94 %) и с равной частотой используются категории Целостность

(41,03 %) и Динамика (41,03 %) (табл. 1).

Таблица 1

Частота встречаемости категорий контент-анализа определений мотивации, выделенных в учебных текстах

(в % от общего количества подсчитываемых понятий)

Категории

контент-анализа научных определений

Число случаев, когда

смысловая единица стоит на первом месте (1-й порядок); n=39

Число случаев, когда

смысловая единица стоит на втором месте (2-й порядок); n=152

%

ранг

%

ранг

Целостность

41,03

1,5

0,66

7

Динамика

41,03

1,5

14,47

4

Энергия

15,38

3

23,03

3

Влияние

2,56

4

27,64

1

Интерпретация

1,97

6

Носитель мотивации

8,55

5

Объект детерминации

23,68

2

Если сущностные категории доминируют для первого порядка оп- ределений, то функциональные – для второго порядка, то есть при уточнении, дополнении основных признаков мотивации. Анализ часто — ты встречаемости категорий второго порядка (табл. 1), показал, что первые три ранговые позиции принадлежат категориям Влияние (27,64 %), Энергия (23,03 %), а также структурной категории Объект детерминации (23,68 %). Заметим, что функциональные категории

«прорываются» в число ведущих категорий второго порядка.

Для определения взаимосвязей составляющих ментальных ре- презентаций мотивации в научном сознании был использован кор — реляционный анализ (подсчитывалась величина коэффициента корреляции Спирмена между частотами встречаемости категорий первого и второго порядков) (рис. 1). Коэффициент корреляции по — зволил определить степень тесноты связи категорий и выявить уз — ловые категории [2]. Преобладают связи с вероятностью р≤0,05, за исключением единственной связи между категориями первого по — рядка, вероятность которой составила р≤0,01. Выявлены четыре ос — новные стратегии репрезентации феномена мотивации, в том числе три, объединяющие взаимозависимые категории (Целостность, Ди — намика, Энергия) и одна автономная (Влияние).

Таким образом, ментальные репрезентации мотивации у уче — ных предполагают выбор между отражением сущности и явления

(проявлений) мотивации в пользу первой. Сущностные репрезента — ции, в свою очередь, представлены в двух альтернативных вариан- тах: осуществляется выбор между отображением феномена либо в статике, либо в динамике. Репрезентации, в которых представлены проявления мотивации, предполагают выбор между отображением ее структуры и функции.

Эмпирические результаты исследования понятия «мотива-

ция» в обыденном сознании. Был выполнен анализ 360 опреде- лений мотивации, сформулированных студентами и содержащих

1387 лексических единиц (слова и синтаксически неделимые слово — сочетания). Как и научные определения, студенческие определения имеют структуру, в которой представлены основная часть (первый порядок) и дополнение к ней (второй порядок). Например: «Мотива — ция это побуждение [первый порядок] к совершению определенного действия [второй порядок]».

Для контент-анализа определений мотивации, предложенных студентами, использовался вышеописанный набор из семи катего — рий, включающий в себя сущностные (статические и динамические), структурные, функциональные и рефлексивные категории. К сущно — стным потребовалось добавить категорию Неопределенность опи — сываемого явления, описывающую затруднения, возникшие при

описании мотивации (табл. 2).

Таблица 2

Частота встречаемости категорий контент-анализа

в определениях мотивации, предложенных студентами

(в % от общего количества подсчитываемых понятий)

Категории контент-анализа

научных определений

Число случаев, когда смысловая единица

стоит на первом месте

(1-й порядок); n=360

Число случаев, когда смысловая единица

стоит на втором месте

(2-й порядок); n=1027

%

ранг

%

ранг

Неопределенность описываемого явления

15,56

3

Целостность

12,50

4

0,10

7

Динамика

6,11

5

17,04

3

Энергия

32,50

1

20,45

2

Влияние

29,72

2

15,29

4

Интерпретация

3,61

6

0,49

6

Носитель мотивации

15,09

5

Объект детерминации

31,55

1

Результаты исследования показали, что у студентов по сравне- нию с учеными расширился набор категорий первого порядка. В их число вошли Неопределенность описываемого явления и Интерпре — тация, то есть квазисущностная и рефлексивная категории, которые свидетельствуют о трудностях в отображении скрытых характери — стик описываемого явления. Основными, наиболее часто исполь — зуемыми в структуре определений при репрезентировании мотивации являются функциональные категории первого порядка Энергия (32,5 %) и Влияние (29,72 %).

Первую ранговую позицию занимает функциональная категория Энергия, представленная подкатегориями: Феноменология мотива — ции (28,06 %), Инициирующая сила (3,33 %), Личностные характери — стики / проявления (1,11 %). Доминирует идея мотивации как психологического феномена, запускающего (побуждающего), под- держивающего и сопровождающего деятельность (побуждение, стремление, желание, мотив, потребность, заинтересованность и др.), т. е. преобладает интегральное описание функций мотивации.

Вторую ранговую позицию занимает также функциональная ка- тегория Влияние, представленная подкатегориями: Исходные осно — вания / причины (8,89 %), Влияние / воздействие (9,72 %), Умственная деятельность / осознание (3,06 %), Направленность (6,39 %), Планирование (1,67 %). В категории Влияние нет явного доминирования подкатегорий. Выделяются равнозначные идеи мо — тивации: то, что предшествует событию (причина, основание); об — стоятельства-мотиваторы (фактор, стимул); векторная характеристика (цель, направленность). Присутствуют в репрезен — тациях мотивации и некоторые аспекты умственной деятельности (мысль, умственная деятельность, смысл). Таким образом, в проти — воположность категории Энергия здесь мы имеем фрагментарное описание различных аспектов функционирования мотивации.

Третью ранговую позицию занимает квазисущностная категория

Неопределенность описываемого явления (15,56 %), которая вклю — чает в себя случаи использования неявных определений понятия

«мотивация». В них явление остается загадочным, раскрывается лишь набор функций, которые объект выполняет, или набор его свойств (то, что движет человеком в той или иной ситуации; то, что побуждает человека к выполнению той или иной деятельности и

др.). Следовательно, сущностное по своей структуре определение выполняет роль функционального.

Анализ частоты встречаемости категорий второго уровня (см.

табл. 2), содержащего дополнения к основным свойствам мотива — ции, показал, что первую ранговую позицию в этом случае занимает структурная категория Объект детерминации (31,55 %), вторую – функциональная категория Энергия (20,45 %), и лишь третью – сущ- ностная категория Динамика (17,04 %). Функциональная категория Влияние (15,29 %) находится на четвертом, а структурная категория Носитель мотивации (15,09 %) на пятом месте соответственно.

Для определения взаимосвязей составляющих ментальных ре-

презентаций мотивации в обыденном сознании был использован корреляционный анализ (по аналогии с научными определениями) (рис. 2). Выявлено большое количество значимых (p≤0,01) связей. Установлена бóльшая активность функциональных категорий как для первого, так для второго порядка. При этом обнаружено доми — нирование категории Влияние, вытеснение ею категории Энергия обоих порядков, а также при взаимодействии между разными поряд — ками. Об этом свидетельствует отрицательная во всех случаях мо — дальность знака связей, возникающих между этими категориями.

Таким образом, анализ студенческих определений феномена

«мотивация» позволил установить, что при описании мотивации студенты в основном обращаются к тем же классам категорий, кото — рые используют и ученые. Однако к сущностным категориям у сту — дентов добавляется квазисущностная категория Неопределенность описываемого явления. Выявлены признаки снижения уровня обоб — щенности и целостности описания (в содержании подкатегорий). При репрезентировании мотивации студенты чаще всего обращают — ся к функциональным категориям Энергия и Влияние, то есть к про — явлениям мотивации в ее функционировании. При этом в категории Энергия находит отражение целостное представление о функциях мотивации как психологического феномена, запускающего (побуж — дающего), поддерживающего и сопровождающего деятельность (по — буждение, желание, заинтересованность), в то время как в категории Влияние доминируют фрагментарные представления о различных аспектах ее функционирования.

Результаты корреляционного анализа подтверждают характер- ные для студенческой выборки предпочтения функциональных кате — горий сущностным (рис. 2).

Сравнительный анализ понятийного уровня ментальных

репрезентаций мотивации в научном и обыденном сознании. При сравнении мы опирались на постановку проблемы различий функционирования житейских и научных понятий в индивидуальном сознании Л. С. Выготским [3]. Сравниваемые количественные пока-

затели представлены в табл. 3.

Показатели встречаемости лексических единиц в определениях мотивации

Таблица 3

Показатели

Результаты анализа научных определений

Результаты анализа определений, предло-

женных студентами

1-й порядок

2-й порядок

1-й порядок

2-й порядок

Кол-во анализируемых понятий

39

152

360

1027

Словарь различных понятий

10

58

83

217

Доля понятий, преодолев-

ших 5 % барьер упоминания

50 %

8,6 %

4,65 %

1,38 %

В результате сравнения установлено, что научное понятие мо- тивация уже получило устоявшиеся словесные формулировки, ха — рактеризующиеся компактностью и структурированностью. Формулировки понятия мотивации, представленные в обыденном сознании, отличаются большей конкретностью и меньшими устой — чивостью и обобщенностью в сравнении с научным знанием.

Специфика ментальных репрезентаций мотивации в научном и обыденном сознании наиболее отчетливо проявилась при сравни — тельном анализе определений мотивации с учетом их структуры с использованием критерия φ – угловое преобразование Фишера.

Результаты сравнения категорий первого порядка показали, что

для научных определений достоверно выше частота встречаемости сущностных категорий Целостность (φ=3,96; р≤0,01), Динамика (φ=5,29; р≤0,01), для определений, предложенных студентами, – функциональных категорий Энергия (φ=2,31; р≤0,01), Влияние (φ=4,92; р≤0,01).

Содержательно это проявляется в том, что в научном сознании мотивация определяется сущностно: либо в статике – через поня — тия, указывающие на обобщенность, внутреннюю связность явления

(система, совокупность), либо в динамике – через понятия, указы — вающие на процессуальность, изменение (процесс). В обыденном сознании мотивация определяется, прежде всего, в ее функциони — ровании, то есть через разнообразные проявления, нашедшие от — ражение в категориях Энергия и Влияние. В категории Энергия их передают понятия, в которых отображена данность феноменов мо — тивации субъекту-носителю (побуждение, стремление, желание, по- требность, эмоции). В категории Влияние значимо чаще мотивацию определяют через указание на контекст, в котором осуществляется функционирование мотивации: исходные основания (причина) и об — стоятельства-мотиваторы (фактор, стимул).

Результаты сравнения дополняющих основное высказывание категорий второго порядка, показали, что значимые различия име — ются лишь в отношении фрагментарной функциональной категории Влияние (φ=3,47; р≤0,01), которая чаще используется как уточняю — щая в научных определениях (но выступает как основная у студен — тов), а также структурных категорий Носитель мотивации (φ=2,34; р≤0,01) и Объект детерминации (φ=2,01; р≤0,05), которые чаще предпочитают использовать в качестве дополнения студенты.

Общее и особенности корреляционных структур связей между категориями контент-анализа научных и студенческих определений можно увидеть при сравнении рис. 1 и 2.

Итак, эмпирическое исследование позволило установить как общее, так и особенное для понятийного уровня ментальных репре — зентаций мотивации в научном и обыденном сознании. Общее со — стоит в том, что субъект, поставленный перед задачей ментального репрезентирования мотивации, имеет единый для научного и обы — денного сознания набор возможностей осуществления этой задачи, потенциально располагает одним и тем же для всех, базовым набо- ром категорий, выявленным в нашем исследовании. Они обнаруже — ны как в основной части анализируемых определений (первый порядок), так и в дополняющей (второй порядок). В него входят сле — дующие классы категорий: сущностные категории (1), отображаю — щие мотивацию в статике (Целостность) (1.1) и динамике (Динамика) (1.2); акцидентальные категории (2), в число которых входят как функциональные категории (2.1), описывающие ее функ — ционирование целостно (Энергия) (2.1.1) или фрагментарно (Влия — ние) (2.1.2), так и категории структурные (2.2), которые предполагают рассмотрение либо субъекта мотивации (Носитель мотивации) (2.2.1), либо ее объекта (Объект детерминации) (2.2.2). Кроме того, в базовом наборе категорий присутствует и категория рефлексивная, поясняющая процесс и результат репрезентирова — ния мотивации автором определения (Интерпретация) (3). У студен-

тов из-за затруднений в отображении сущности мотивации появля — ется квазисущностная категория (Неопределенность описываемого явления) (1.0). Этот набор и определяет содержание ментальных репрезентаций мотивации (рис. 3).

Рис. 3. Модель ментальных репрезентаций мотивации понятийного уровня

(общая для обыденного и научного сознания)

Оперирование полным базовым набором категорий – непосиль- ная даже для ученого задача. Создавая ментальную репрезентацию мотивации на понятийном уровне, субъект должен последовательно осуществить ряд выборов из имеющегося набора, расставить ак — центы на тех категориях, из которых он и сможет в итоге выстроить ментальную репрезентацию. Каждый из выделенных классов кате — горий отображает одну из сторон (характеристик) сложного фено — мена мотивации и процесса его репрезентирования. А субъект, репрезентируя, последовательно выбирает, на какой из них сделать акцент, то есть процесс репрезентации предполагает пошаговый выбор из базовых идей, отражающих наиболее важные характери — стики мотивации.

Категории, посредством которых осуществляется репрезенти- рование мотивации, на первом шаге делятся на сущностные и акци — дентальные. Обращение к сущностным категориям предполагает выбор между репрезентациями мотивации либо в статике, либо в динамике. Предпочтение акцидентальных категорий требует анали — за альтернативы между отображением функции и структуры. В ка — честве факультативных выступают рефлексивные категории, содержащие анализ различных сторон самой репрезентирующей деятельности.

Рассмотрим особенное в содержании ментальных репрезента — ций мотивации понятийного уровня. Научное сознание, тяготея к от — ражению сущности, делает выбор между репрезентацией статики (Целостность) и динамики (Динамика), причем большую самодоста — точность демонстрирует категория Динамика, не требующая допол — нений (использования либо акцидентальных, либо рефлексивных

категорий) (рис. 1 и 4).

Рис. 4. Модель ментальных репрезентаций мотивации понятийного уровня для научного сознания (заливка отображает различия в частоте встречаемости категорий, чем интенсивнее заливка, тем выше частота предпочтения категорий, посредством которых осуществляется репрезентирование мотивации)

Обыденное сознание, неспособное удерживать высокий уро — вень обобщенности при рассмотрении феномена мотивации, со — скальзывает к подмене: использованию квазисущностной категории Неопределенность описываемого объекта, которая сводится в ко — нечном счете к описанию его функционирования. Для обыденного сознания оказывается привлекательным и акцент на проявлениях описываемого феномена, прежде всего, на его функционировании (Энергия, Влияние), а если это затруднительно или представляется неполным – на доступных наблюдению структурных элементах мо — тивации (Носитель мотивации, Объект детерминации). Центральное положение в ментальных репрезентациях мотивации в обыденном сознании занимает функциональная категория Влияние, которая обеспечивает фрагментарное отображение проявлений сложного феномена. Она используется реже, чем родственная категория Энергия, но более активна в образовании связей, причем отрица — тельных, то есть в своего рода «выталкивании» конкурирующих с ней категорий (рис. 2 и 5).

Рис. 5. Модель ментальных репрезентаций мотивации понятийного уровня для обы — денного сознания (заливка отображает различия в частоте встречаемости категорий, чем интенсивнее заливка, тем выше частота предпочтения категорий,

посредством которых осуществляется репрезентирование мотивации)

В структуре ментальных репрезентаций мотивации на понятий- ном уровне (рис. 1 и 2), также можно выделить как общее, так и осо — бенное для научного и обыденного сознания. Общее состоит в том, что все связи, выявленные в определениях первого порядка, отри — цательные, в то время как для категорий второго порядка все связи, за редкими исключениями, положительные. То есть именно выбор категории первого порядка определяет, какая идея из базового на- бора категорий мотивации будет основной, и какие будут исключены из рассмотрения или же станут второстепенными.

Особенное в структуре ментальных репрезентаций мотивации на понятийном уровне состоит в том, что для ученых выявлено ма — лое количество устойчивых связей между категориями, в то время как для студентов – значительное. Для ученых обнаружены три взаимоисключающих стратегии репрезентирования мотивации (Це — лостность, Динамика, Энергия) и одна автономная (Влияние) с пре — обладанием по частоте встречаемости стратегий, ориентированных на отображение сущности мотивации. У студентов сущностные кате- гории первого порядка (Целостность, Динамика, Неопределенность описываемого явления) образуют положительные связи с катего — риями второго порядка, то есть нуждаются в дополнениях, в то время как функциональные (Энергия, Влияние) – лишь отрицательные, что свидетельствует об их самодостаточности.

Полученные данные открывают новые перспективы в разработ — ке закономерностей познания психического в целом и мотивации в частности и новые возможности анализа трудностей взаимодейст — вия психолога и непсихолога по проблемам освоения концепта мо — тивации в консультировании и обучении.

Материал взят из: Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина № 2 Т. 5. Психология