АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Баранова И. Ю., аспирант кафедры педагогики ГОУ ВПО «Мордов-ский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

В связи с присоединением России к Болонскому процессу в отечест — венном образовании происходит переориентация его развития. Пересматри- ваются цели и содержание образования, позиция ученика и учителя в процес — се обучения, более предпочтительными становятся такие методы как проект — ный, исследовательский и другие. Иными словами, на основе подобных пе — ремен Россия входит в мировое единое образовательное пространство и за — нимает в нем свою «нишу». В последние годы в педагогической литературе все чаще используются термины «компетенция», «компетентность», «компе — тентностный подход». В отечественной педагогике понятия «компетенция» и

«компетентность» в сферу образования введены путем заимствования из за-рубежной литературы. Однако в ней четкой и единой позиции по отношению к данным терминам пока еще не выработано. За рубежом существуют не — сколько подходов: английская школа использует компетенции, американская

– компетентность. Нет единого подхода и по поводу определения границ, со — держания компетенций. Все вышеуказанное, а также отсутствие едиmso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:UK;mso-fareast-language:UK;mso-bidi-language: AR-SA’>

школьного курса химии в большинстве случаев являются формальными, не — глубокими необобщенными, так как полученные теоретические знания уча — щиеся не могут применить на практике, при решении задач и упражнений.

В результате примерно у 46 % студентов первого курса нашего факуль-тета, либо негативное, либо недобросовестное отношение к изучению данно-го предмета. Естественно, что такое положение затрудняет чтение лекций и проведение лабораторно-практических занятий на должном научном уровне, требуемом современным развитием науки, так как почти половина студентов первого курса не готова к его восприятию.

А именно на первом курсе, мы даем основы химических знаний для дальнейшего успешного усвоения таких химических дисциплин как: анали- тическая химия, физическая и коллоидная, органическая и биологическая

химия. Да и для изучения биологических дисциплин необходимы знания по химии.

Как известно, в содержании программ всех предметов изложены реко-мендации к оцениванию знаний и умений учащихся. Общей чертой их явля — ется высокая требовательность. При оценке учитывается не только объем и глубина знаний, но и прочность, осознанность их. Хотелось бы, чтобы учите — ля химии чаще обращались к этому разделу программы, оценивали умения школьников применять теоретические знания на практике, при выполнении самостоятельных работ, творческих заданий. При таком подходе параллельно с интересом к другим предметам будет развиваться и интерес к химии, жела — ние углубить свои знания. И тогда у первокурсников, поступающих в вузы, где химия является профилирующим предметом, заинтересованность химией сохранится. И в этом главная роль принадлежит учителю химии.

Материал взят из: Актуальные проблемы биологии, экологии, методики преподавания и педагогики: — Сборник статей в рамках Всероссийской научно- практической конференции «45-е Евсевьевские чтения» (19 – 20 мая 2009 г.)