АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Баранова И. Ю., аспирант кафедры педагогики ГОУ ВПО «Мордов-ский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

В связи с присоединением России к Болонскому процессу в отечест — венном образовании происходит переориентация его развития. Пересматри- ваются цели и содержание образования, позиция ученика и учителя в процес — се обучения, более предпочтительными становятся такие методы как проект — ный, исследовательский и другие. Иными словами, на основе подобных пе — ремен Россия входит в мировое единое образовательное пространство и за — нимает в нем свою «нишу». В последние годы в педагогической литературе все чаще используются термины «компетенция», «компетентность», «компе — тентностный подход». В отечественной педагогике понятия «компетенция» и

«компетентность» в сферу образования введены путем заимствования из за-рубежной литературы. Однако в ней четкой и единой позиции по отношению к данным терминам пока еще не выработано. За рубежом существуют не — сколько подходов: английская школа использует компетенции, американская

– компетентность. Нет единого подхода и по поводу определения границ, со — держания компетенций. Все вышеуказанное, а также отсутствие единого принятого термина (компетенция или компетентность) из-за неоднозначного перевода привело к тому, что аналогичная ситуация сложилась и в нашей

стране: нет единой точки зрения на их определение и употребление в россий — ском образовании. На основе определений, предложенных отечественными педагогами-исследователями, можно сказать, что компетенция – это сово-купность личностных характеристик (знаний, умений, навыков, способов деятельности и т. д.), рассматриваемых как единое целое, и обеспечивающих достижение желаемого результата в процессе решения поставленной зада — чи 4;6;9. Обладание соответствующей компетенцией определяет его компе- тентность. Компетентностный подход сейчас является одним из наиболее развивающихся направлений отечественной педагогической мысли. Появля — ются научно-теоретические и научно-методологические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода, пути и способы фор — мирования компетенций.

Компетентностное образование или образование, основанное на компе — тенциях, начало формироваться в 70-х годах прошлого века в США и ряде стран Западной Европы, где особенно остро проявилось несоответствие меж — ду требованиями рынка и результатами образования. Несоответствие между тем, какими качествами должен обладать человек любой профессии, чтобы быть конкурентоспособным на мировом рынке труда, и тем, на развитие ко — торых сориентирована система образования, привело к тому, что наряду с бизнес-организациями, образовательные институты также испытывали

большой интерес к понятию компетенции. Возник вопрос: как учить так, чтобы на выходе получить компетентного профессионала? 11. В отечествен — ной литературе компетентностный подход в образовании как специальное направление зарождается в конце 1980-х гг. 1, а его реализация в системе об — разования начинается с 2003 года, с момента подписания Россией Берлин — ской декларации. В данный период времени в документах и материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже необходимо рас — сматривать как желаемый результат образования. Обучение строится на ком — петентностной основе. Это значит, что за конечный его результат рассматри — вают сформированность различных компетенций у учащихся. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы речь идет о «введении новых государственных образовательных стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода, в целях формирования образовательных программ, адекватных мировых тенденциям, потребностям рынка труда и личности» 5. Сегодня к выпускнику предъявляются следующие требования: быть профессионально подготовленным специалистом, мобиль — ным, способным к быстрой переработке все возрастающего потока информа — ции и ее компетентному использованию в практике. В связи с этим на совре — менном этапе образование ориентировано на раскрытие способностей, воз — можностей человека, обеспечение условий для развития его интеллектуальных умений и создание такой образовательной среды (развевающей), где учащиеся смогут проявить активность, творческий подход к делу, к самообразованию и самоосуществлению своего «Я» 8. К настоящему времени построение обуче — ния на основе компетенций происходит не только в средних и высших про — фессиональных учреждениях, но и в общеобразовательной школе.

Одной из реакций на появление в образовании компетентностного под — хода и его реализации на практике являются проводимые на б-spacerun:yes’> на 2006-2010 // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 10. – С. 2 – 13.

6. Методика преподавания биологии : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.

М. А. Якунчева. – М. : Академия, 2008 – 320 с. – ISBN 978-5-7695-5447-6

7. Ушаков, А. А. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся профиль — ных классов на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] : http://festival.1september. ru/articles/5117441/

8. Федоряк, Л. Н. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни / Л. Н. Фе-доряк // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 35 – 40.

9. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориенированной па-радигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 60 – 61.

10. Шалашова, М. М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и из-мерения / М. М. Шалашова // Химия в школе. – 2008. – № 10. – С. 15 – 21.

11. Stoof, A. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из за — мешательства [Электронный ресурс] : Angela Stoof, Rob L. Martens, Jeroen J. G. van Mer — rienboer (перевод с английского Е. Орел). – 2004. – 12 мая : http:www. ht. ru/press/articles/?view=art26.

Материал взят из: Актуальные проблемы биологии, экологии, методики преподавания и педагогики: — Сборник статей в рамках Всероссийской научно- практической конференции «45-е Евсевьевские чтения» (19 – 20 мая 2009 г.)